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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　提升博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)博士生教育相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的核心主題，本書(shū)聚焦一項(xiàng)更為基礎(chǔ)的議題，即博士生教育階段研究者素養(yǎng)與能力的學(xué)術(shù)社會(huì)化過(guò)程，研究通過(guò)綜合運(yùn)用歷史研究、比較研究、混合研究等方法，建立了自然科學(xué)博士生核心素養(yǎng)與能力框架，構(gòu)建了具有我國(guó)博士生成長(zhǎng)特征的博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化理論模型，考察我國(guó)自然科學(xué)博士生的核心素養(yǎng)形成狀況及其成長(zhǎng)境遇，進(jìn)而提出自然科學(xué)博士生素養(yǎng)與能力養(yǎng)成的邏輯和路徑。

作者簡(jiǎn)介

　　李永剛（1989— ），男，天津大學(xué)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)位與研究生教育、高等教育管理。曾參與6項(xiàng)省部級(jí)以上科研課題，先后在《高等教育研究》《復(fù)旦教育論壇》《教育學(xué)報(bào)》等核心期刊上發(fā)表十余篇論文，部分被新華文摘、人大復(fù)印資料等全文轉(zhuǎn)載；參與兩部著作編寫(xiě)。參加多次學(xué)術(shù)會(huì)議，其中在英國(guó)、日本、珠海等地舉行的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上作大會(huì)報(bào)告。此外，在博士生期間，獲博士研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，擔(dān)任華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士生分會(huì)主席、高教所研究生黨支部書(shū)記等職。

圖書(shū)目錄

章緒論
節(jié) 研究問(wèn)題與研究意義
第二節(jié) 研究對(duì)象及概念的界定
第三節(jié) 學(xué)術(shù)史回顧與述評(píng)
第四節(jié) 研究思路、研究架構(gòu)與研究方法
第二章科學(xué)研究者的出現(xiàn)及其培養(yǎng)體制的確立
節(jié) 西方科學(xué)學(xué)會(huì)的產(chǎn)生與早期科學(xué)研究者的特征
第二節(jié) 科學(xué)學(xué)會(huì)的制度化及其對(duì)科學(xué)人的規(guī)訓(xùn)
第三節(jié) 現(xiàn)代科學(xué)研究者的出現(xiàn)
第四節(jié) 科學(xué)研究者培養(yǎng)體制的建立與發(fā)展
第五節(jié) 小結(jié)
第三章當(dāng)代理科博士生的研究者素養(yǎng)與能力
節(jié) 科學(xué)工作變遷對(duì)研究者能力的挑戰(zhàn)
第二節(jié) 理科博士生素養(yǎng)與能力框架的構(gòu)建
第三節(jié) 小結(jié)
第四章理科博士生素養(yǎng)與能力的形成方式
節(jié) 學(xué)術(shù)志趣形成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與刺激源
第二節(jié) 科學(xué)家知識(shí)結(jié)構(gòu)的外顯特征與獲得方式
第三節(jié) 科學(xué)思維與研究能力的內(nèi)涵及其形成方式
第四節(jié) 研究合作與管理能力形成的實(shí)踐性
第五節(jié) 結(jié)論與討論：博士生素養(yǎng)與能力形成的特征和條件
第五章理科博士生素養(yǎng)與能力的形成過(guò)程
節(jié) 博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的理論背景
第二節(jié) 定量與定性路徑相結(jié)合的平行嵌套研究策略
第三節(jié) 研究專攻準(zhǔn)備階段
第四節(jié) 研究鎖入階段
第五節(jié) 研究閾限過(guò)渡階段
第六節(jié) 研究者素養(yǎng)與能力的自我確證
第七節(jié) 小結(jié)
第六章理科博士生素養(yǎng)與能力及其形成環(huán)境的考察
節(jié) 理科博士生素養(yǎng)與能力的發(fā)展水平
第二節(jié) 理科博士生素養(yǎng)與能力形成的支持條件
第三節(jié) 小結(jié)
第七章理科博士生素養(yǎng)與能力的形成邏輯和路徑
節(jié) 博士生素養(yǎng)與能力的形成邏輯
第二節(jié) 博士生素養(yǎng)與能力的形成路徑
第三節(jié) 研究貢獻(xiàn)與不足
參考文獻(xiàn)
附錄
后記