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內(nèi)容簡介

　　《美國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究》從考察美國高等教育的歷史沿革開始，首先回顧美國高等教育的發(fā)展歷程，梳理美國高等教育的發(fā)端、舊式學(xué)院的建立、州立大學(xué)的興起、研究型大學(xué)的出現(xiàn)、大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和崛起、大眾化教育的實(shí)現(xiàn)和當(dāng)代高等教育體制的多元化發(fā)展，較詳細(xì)地勾勒出美國高等教育發(fā)展變化和人才培養(yǎng)模式變革的軌跡。然后，選擇美國高等教育的研究型大學(xué)層次，先研究其專業(yè)人才培養(yǎng)模式，再過渡到其教師教育人才培養(yǎng)模式，最后聚焦收尾于教師教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，由大及小，逐層遞進(jìn)。

作者簡介

　　伏振興，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，美國得克薩斯大學(xué)訪問學(xué)者，第七屆全國教育碩士優(yōu)秀教師，第六屆全國高等物理教育研究會理事，寧夏“十三五”區(qū)級重點(diǎn)學(xué)科（物理學(xué)）帶頭人，寧夏新世紀(jì)“313人才”，固原市優(yōu)秀教師，寧夏師范學(xué)院教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、“教學(xué)崗位”標(biāo)兵、光學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任、“量子光學(xué)與光子學(xué)物理”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)首席專家、“量子力學(xué)”雙語課程負(fù)責(zé)人（主講教師）、“理論物理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。2014年8月破格晉升為教授。主要從事物理學(xué)科教學(xué)論、發(fā)光學(xué)等方面的研究，在國內(nèi)外期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文52篇，其中SCI收錄19篇、EI收錄21篇。作為項(xiàng)目聯(lián)系人，完成國家藝術(shù)基金項(xiàng)目1項(xiàng)，主持完成寧夏科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目等11項(xiàng)，參與完成項(xiàng)目15項(xiàng)。合作申請國家發(fā)明專利1項(xiàng)，獲寧夏科技成果1項(xiàng)。

圖書目錄

第一章導(dǎo)論
第一節(jié) 研究背景和意義
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
第三節(jié) 概念界定與研究思路方法
第二章美國高等教育的歷史沿革
第一節(jié) 殖民地時期舊式學(xué)院的建立（1636-1789年）
第二節(jié) 建國時期小型學(xué)院的發(fā)展（1790-1869年）
第三節(jié) 工業(yè)化時期大學(xué)的轉(zhuǎn)型（1870-1944年）
第四節(jié) “黃金時代”的高等教育大眾化（1945-1975年）
第五節(jié) 當(dāng)代高等教育體制的多元化時期（1976-2016年）
第三章美國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究
第一節(jié) 美國研究型大學(xué)的發(fā)展歷程和個案
第二節(jié) 斯坦福大學(xué)物理系人才培養(yǎng)方案概述
第三節(jié) 斯坦福大學(xué)物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置
第四節(jié) 斯坦福大學(xué)物理輔修專業(yè)和研究生課程設(shè)置
第五節(jié) UT Austin物理學(xué)本科課程設(shè)置
第六節(jié) UT Arlington物理學(xué)本科課程設(shè)置
第七節(jié) 美國研究型大學(xué)課程設(shè)置特色和啟示
第四章美國多樣化的教師教育人才培養(yǎng)模式
第一節(jié) 美國教師教育的發(fā)展歷程
第二節(jié) 斯坦福大學(xué)教育研究生院的STEP項(xiàng)目
第三節(jié) UT Austin教師教育職前課程設(shè)置特色
第四節(jié) UT Arlington教師職前課程設(shè)置特色
第五節(jié) UT Arlington數(shù)理復(fù)合型教師課程設(shè)置特色
第五章美國教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
第一節(jié) 美國U-S合作人才培養(yǎng)模式
第二節(jié) 美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
第三節(jié) UT Arlington教師職前實(shí)踐教學(xué)模式
主要參考文獻(xiàn)
后記