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內(nèi)容簡介

　　《牛津兒童音樂文化手冊》一書是“音樂教育學理論研究譯叢”系列中的一本論文集。該譯叢是上海教育出版社音樂分社與上海音樂學院音樂教育系、上海市音樂教育教學研究基地于2015年共同構(gòu)想并付諸實施的學術出版項目。本書是從Oxford University Press（牛津出版社）引進的（原英文書名：The Oxford Handbook of Children’s Musical Culture；原作者：Patricia Shehan Campbell ，Trevor Wiggins；原書號： 978-0-19-973763-5，原出版年月：2013年）。撰稿人包括來自民族音樂學和教育界、以及具備民俗學和發(fā)展心理學專門知識的學者，對兒童及其音樂世界作出跨學科探討。本書描述兒童生活、學習和發(fā)展的當?shù)匚幕?，關注他們的家和家庭、鄰里、學校、社群中心、社會團體，以及校內(nèi)和校外極廣泛范圍內(nèi)民族和文化對這些兒童生活所施加的規(guī)則。在大多數(shù)情況下，作者追溯地方性、區(qū)域性及全國性范圍中的歷史影響潮流，考察這些潮流如何塑造兒童的生活、學習、興趣和價值觀，尤其重視傳統(tǒng)及引進的文化思潮如何影響兒童感知音樂、藝術和文化。書中對兒童的各種不同環(huán)境進行描述、仔細分解，之后再匯總，理解他們共有的以及各有不同的音樂特色，了解其聲音和社會文化方面的屬性，同時了解音樂對聆聽、制造，為個人品味重新制造音樂的兒童有何意義和價值。全書包括35篇文章，從廣泛的地域提供了兒童音樂文化的視角，絕大多數(shù)都是來自世界各地的音樂民族志。文章描述并評估了在特定背景下兒童的音樂世界、他們對文化的適應以及音樂教育和培訓的可能性、知識和材料的來源以及他們能得到、傳授、表達、創(chuàng)作并保存的音樂范圍。書中各章根據(jù)主題分為以下三大板塊： ● 對文化的參與：社會化和身份認同，其中有一些明確的次級主題，圍繞由兒童進行以及為了兒童進行的文化（重新）制造，包括傳統(tǒng)更新、多重含義的文化身份，以及個人在文化之內(nèi)及穿越文化的過程 ●教育和發(fā)展中的音樂 ●技術：沖擊、用途和反應（尤其是在影響兒童音樂參與和興趣方面）這一研究兒童音樂文化的框架，結(jié)合了本卷開始的前沿性問題，又由本卷各章的主題進一步推進。各章主題并未分散，而是相互重疊，能深化對兒童、音樂與文化之間關聯(lián)的理解。

作者簡介

　　帕特麗夏·希恩·坎貝爾（Patricia Shehan Campbell），華盛頓大學音樂唐納德·E·彼得森（Donald E. Peterson）教授。特雷弗·威金斯（Trevor Wiggins），曾任英國達靈頓藝術大學音樂總監(jiān)，現(xiàn)任倫敦大學東方與非洲研究學院助理研究員，自由職業(yè)音樂人及學者。余丹紅，上海音樂學院音樂教育系系主任，音樂學博士，教授、碩士生導師。上海市政協(xié)委員、中國音樂教育學會專業(yè)音樂教育委員會理事、音樂教育學學會學術委員會委員、上海音樂家協(xié)會理事、上海市文聯(lián)委員、中國音樂家協(xié)會音樂教育委員會委員、曙光學者、ISME（國際音樂教育協(xié)會）會員。1988年、1996年、1999年分別獲音樂教育學士學位、音樂學碩士學位、音樂學博士學位。1997、1998年于美國尤迪肯大學（DUQUESNE UNIVERSITY）學習;2000年于德國奧爾夫基金會、奧地利奧爾夫?qū)W院（ORFF INSTITUTE）學習。胡青，上海交通大學外國語言學與應用語言學碩士，上海音樂學院英語教師，曾出版譯著《華爾街50年》和《投資游戲——一位散戶的投資之旅》，自2005年起進行音樂英語的教學以及口筆譯工作。曾任亞太地區(qū)音樂教育研討會和第一屆中國音樂教育大會現(xiàn)場口譯，參與編寫教材《音樂英語》和《實用高級音樂英語選讀（英漢對照本）》。

圖書目錄

譯叢總序………………………………………………………………………… 余丹紅
編者致謝……………………………………………………………………………… Ⅰ
關于配套網(wǎng)站 WWW.OUP.COM/US/OHCMC ……………………………………… Ⅱ
撰稿人………………………………………………………………………………… Ⅲ
引言　牛津兒童音樂文化手冊
讓孩子發(fā)出聲音…………………… 帕特麗夏·希恩·坎貝爾、特雷弗·威金斯　3

第一部分　參與文化：社會化和身份認同

第一部分A　為兒童/ 由兒童（重新）制造文化/ 更新傳統(tǒng)
一、巴厘島少女體驗甘美蘭教育與文化政治 …………… 索尼婭·林恩·唐寧　31
二、雅卡瑪民族部落學校的青少年音樂 ………………………… 羅伯特·皮策　48
三、猶太教改革派領唱以及猶太裔
美國青少年的靈活實踐 ………………………………………… 朱達·M. 科恩　62
四、南非林波波省的文達兒童音樂文化 …………………… 安德烈亞·恩貝利　77
五、第二次世界大戰(zhàn)期間日本小學生的歌曲 ……………………… 真鍋乃理子　95
六、烏干達巴干達族女孩用歌曲、音樂故事和音樂游戲社會化
進入女性成人期的策略 ………………… 西爾維亞·南恩嘎– 塔穆蘇扎　113
七、巴西亞馬遜叢林女孩的音樂文化 ………………… 比阿他麗斯·伊拉里　129
八、巴西兒童和少年日常生活中的
音樂社會化 ………………………… 馬加利·克萊貝爾、胡薩馬拉·索薩　146
九、格魯吉亞（高加索）兒童的音樂復調(diào)概念 ………………… 波洛·巴烈霍　162
十、墨西哥兒童音樂世界中的融合 ………………………… 珍妮特·斯特曼　176
第一部分B　多重意義的文化身份
十一、康沃爾兒童音樂文化的凱爾特性質(zhì)、一致性和持續(xù)性… 艾倫·M. 肯特　197
十二、尼加拉瓜加勒比沿海米斯基托將兒童的歌唱游戲
作為跨文化的玩耍和表演 ……………………………… 阿曼達·明克斯　215
十三、塞拉利昂村里的教育和福音傳道 ………………… 莎拉· J. 巴托洛梅　230
十四、北印度城市和鄉(xiāng)村兒童的音樂世界 ………………… 納塔莉·薩拉贊　246
十五、岡比亞兒童音樂制造中的享受和社會化 … 莉莎·胡伊斯曼·庫普斯　263
十六、特立尼達兒童參與狂歡節(jié)音樂 ………………… 霍普·蒙羅·史密斯　277

第二部分　文化中/ 穿過文化的個人旅途

十七、三代人的音樂童年，
從波多黎各到美國 ……………………… 馬利索爾·貝里奧斯– 米蘭達　295
十八、澳大利亞北領地布魯盧拉和達爾文
土著兒童的音樂世界 ………………………………… 伊麗莎白·麥金利　308
十九、新加坡音樂童年的反身和反思性視角 …… 瓏志河、尤金·戴里安納森　326
二十、田納西州非裔美國兒童的音樂文化 …………… 馬韋爾勒恩·C. 穆爾　343

第三部分　教育和發(fā)展中的音樂

二十一、德國兒童和青少年的音樂需求和
音樂教育 ………………………………… 亞歷山德拉·克茨– 韋爾澤爾　363
二十二、奧特亞羅瓦 / 新西蘭幼兒文化課程體系
中交織的音樂線 …………………………………… 莎莉·博德金– 艾倫　379
二十三、中國香港地區(qū)兒童音樂生活中
變化與傳統(tǒng)的平衡 ………………………………… 莉莉·陳– 哈夫泰克　393
二十四、韓國兒童音樂文化的傳統(tǒng)和變化 …………………………… 金英尹　408
二十五、美國樂隊核心少年對學校樂隊的觀點 ……… 卡洛斯·R. 阿布利爾　422
二十六、日本幼兒園音樂培養(yǎng)的性質(zhì) …………………………… 安達真由美　437
二十七、早期幼兒音樂文化的復雜生活 ……………………… 彼得·懷特曼　455
二十八、俄亥俄州克里夫蘭市上帝與基督圣徒教會
兒童中語境和體驗的作用 …………… 薩拉·斯通·米勒、特里·E. 米勒　468
二十九、澳大利亞悉尼難民及新抵達的
移民兒童生活中的音樂 …………………………………… 凱瑟琳·馬什　479
三十、坦桑尼亞中部瓦果果兒童音樂體驗中
母文化習得的不連續(xù)性 ………………………………… 凱德蒙·馬帕納　499
三十一、兒童MP3 播放器物質(zhì)文化中的修補和捆綁 ……… 泰勒·比克福得　516
三十二、南亞銅管樂隊社群中的經(jīng)濟學、階級
和音樂學徒身份 ……………………………………… 格雷戈里· D. 布思　533
三十三、加拿大兒童音樂中的身份
構(gòu)建和協(xié)商 ………… 安娜·赫夫納格爾斯、克里斯汀·哈里斯·沃爾什　546
三十四、三張紐約市兒童音樂活動錄音專輯的
　　歷史回顧…………………………………………… 克里斯托弗·羅伯茨　562
三十五、他們腦中是誰的歌？ ……………………………… 特雷弗·威金斯　577

索　引……………………………………………………………………………… 595
附錄：在線資源編號對照表………………………………………………………… 690
譯后記……………………………………………………………………………… 693