漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得與教學(xué)研究

　　語(yǔ)音習(xí)得涉及“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)過(guò)程，即從語(yǔ)音到音系再到語(yǔ)音的過(guò)程。音系構(gòu)建是建立在語(yǔ)言中的區(qū)別特征的基礎(chǔ)上的，而語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)的過(guò)程還需要其他語(yǔ)音條件和過(guò)程的參與。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要從聽(tīng)到的連續(xù)的語(yǔ)音信號(hào)中提取出離散的、有語(yǔ)言學(xué)意義的語(yǔ)音單位，在大腦中建立該語(yǔ)言的音系模型。他們的發(fā)音受到音系對(duì)立關(guān)系和語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)機(jī)制的共同作用。本書(shū)對(duì)漢語(yǔ)音系習(xí)得過(guò)程的分析是基于語(yǔ)音到音系再到語(yǔ)音這一過(guò)程的描寫(xiě)和解釋。漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模型要符合漢語(yǔ)的特點(diǎn)。漢語(yǔ)的特點(diǎn)是一個(gè)字就是一個(gè)音節(jié)，每個(gè)字都有聲調(diào)。因此，作者提出，在理解音節(jié)結(jié)構(gòu)和聲調(diào)特征的基礎(chǔ)上，語(yǔ)音教學(xué)要把音節(jié)和聲調(diào)教學(xué)跟語(yǔ)句韻律相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生流利、自然的語(yǔ)音表達(dá)能力的目標(biāo)。

　　李智強(qiáng)，美國(guó)舊金山大學(xué)文理學(xué)院現(xiàn)代與古典語(yǔ)言系教授。2003年畢業(yè)于麻省理工學(xué)院，獲語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位。曾任國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事、加州中文教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要研究方向?yàn)橐粝祵W(xué)、語(yǔ)音學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。曾在《中國(guó)語(yǔ)音學(xué)報(bào)》、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究》、《韻律語(yǔ)法研究》、《漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)報(bào)》、Phonetica等專業(yè)期刊發(fā)表多篇論文。