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內容簡介

　　在《品格的力量》中，作者讓我們看到的研究表明結果：惡劣或動蕩不定的環(huán)境會給嬰幼兒的大腦和身體發(fā)育造成生理變化。那些變化會妨害有助于孩子們調節(jié)其思想感情的那一組重要的心智能力的發(fā)展，使得他們日后難以恰當地處理信息、控制情緒，從而獲得學業(yè)上的成功。在這個研究的基礎上，作者在本書中繼續(xù)探索，得出了培養(yǎng)品格的一些重要結論，從而給摸索中的家長和教育者帶來極大的啟發(fā)和重要的參考。成功的老師，不僅教授學生知識，他也在向他們傳遞一種歸屬感、自信心和使命感。他教導學生們堅持不懈地完成困難的任務，克服種種巨大的障礙；他們沉著頑強地應對挫折、損失和失??；他們致力于那些常?？此葡Ｍ烀５拈L遠目標。要是我們想要提高一個兒童的如何培養(yǎng)孩子的品格、堅毅、韌性或自控能力，并不能從兒童自身開始著手。我們首先所需要改變的似乎是他的環(huán)境。幼年時期環(huán)境的影響會被放大：孩子處于一個好的環(huán)境中，對其未來發(fā)展的影響會非常好，而孩子處于一個不好的環(huán)境中，對其未來發(fā)展的影響則會非常壞。當貧窮孩子所成長的環(huán)境具有以下特點時：父母在家對他們進行穩(wěn)定而回應式的養(yǎng)育，學校能讓他們有歸屬感和使命感，老師在課堂上對他們既有挑戰(zhàn)又有支持——他們就會茁壯成長，而他們成功生活的機會會呈指數級增長。父母在孩子幼時所扮演的另一個重要角色是孩子壓力的外在調節(jié)者，從好的方面和壞的方面來說都是如此。研究表明，要是父母表現嚴厲或者喜怒無?！绕涫钱敽⒆有臒┮鈦y的時候——天長日久，孩子們就不太可能培養(yǎng)出管理強烈情緒的能力，而更有可能對壓力情境作不出有效的反應。與之相反，能夠幫助孩子處理壓力時刻、在發(fā)過脾氣之后或恐懼之余能夠自己冷靜下來的父母，對于孩子養(yǎng)成長期管理壓力的能力則通常具有深刻的積極作用。嬰幼兒時期自然有很多大哭大鬧的時候，而每一次哭鬧對孩子來說都是一次學習的機會（即便對于當時的孩子父母來說是難以置信的）。當一個孩子的照料者敏感而沉著地回應其躁動的情緒時，孩子就更有可能明白自己有能力管理自己的情緒，即使是那些強烈的不愉快情緒也能管理。那種理解會深深地銘刻在孩子的心靈深處，以后當這孩子再次面臨壓力情境甚至面對危機的歲月時，那將會是他極其寶貴的財富。

作者簡介

　　保羅·圖赫（Paul Tough），《紐約時報雜志》（The New York Times Magazine）特約撰稿人以及公共廣播節(jié)目《美國人的生活》（This American Life）定期撰稿人。他的作品經?？窃凇都~約客》（The New Yorker）、《大西洋月刊》（The Atlantic）、《紳士季刊》（GQ）和《君子雜志》（Esquire）等刊物上。他曾擔任過《紐約時報雜志》和《哈潑斯雜志》（Harper's Magazine）的編輯以及《美國人的生活》節(jié)目監(jiān)制。他與妻子及兩個孩子一起住在紐約蒙托克小鎮(zhèn)。登錄paultough.com網站或訪問Twitter@paultough了解更多關于他的信息。

圖書目錄

1 不良環(huán)境
·貧困孩子在學校里為何困難重重
·非認知性技能的重要性
·“好吧，既然我們知道了這一點，我們該怎么辦？”
2 策略
·按比例放大之法帶來的問題
·不同的方法，共同的主線
·一個自出生開始至高中畢業(yè)為止的完整的故事
3 技能
·我們能就如何最好地教會學生培養(yǎng)堅毅達成一致意見嗎？
·教品格而不談品格
·稱之為“教”合適嗎？
4 壓力
·戰(zhàn)斗或逃跑反應簡介
·毒性壓力對大腦有什么影響？
·執(zhí)行功能為何對上學很重要？
5 父母
·嬰兒是如何理解世界的？
·“發(fā)球—接發(fā)球式互動”的重要性
·幫助或不幫助嬰兒應對壓力
6 創(chuàng)傷
·你的不良童年經歷（ACE）得分如何？
·不良經歷和不良環(huán)境
·不良童年經歷及其對學業(yè)成功的影響
7 忽視
·一種“良性”忽視？
·慢性刺激不足的惡劣影響
·一所俄羅斯孤兒院的教訓
8 早期干預
·幼年為什么重要
·教育項目應順應腦科學的發(fā)展
·跟孩子說話與政策制定者的困境
9 依戀
·牙買加實驗告訴我們親子依戀的重要性
·建立“安全堡壘”
·只給父母們分發(fā)一些小冊子就能讓嬰兒對父母更有安全依戀感嗎？
10 家訪
·依戀與生物行為匹配
·茱莉安娜和扔餅干風波
·“我們只將注意力集中到這個積極的時刻之上”
11 家庭之外
·教保項目的成效
·職業(yè)發(fā)展培訓延伸至非正式的保育服務提供者
·幫助幼兒園老師減輕心理壓力
·雙向自我調節(jié)模式
12 建筑模塊
·在學前班里什么變了（什么沒變）
·“那可能就不是你的恒心不夠的問題”
·堅毅與韌性的深層根源
13 懲戒
·“零容忍”的歷史
·哪些學生被暫時停學？為什么？
·同學停學對未被停學的學生的影響
·嚴厲的懲罰為何常常事與愿違
14 激勵
·行為主義教育方法
·過了貼紙和比薩派對階段
·“統計顯示經濟激勵對學生成績的影響為零”
15 動機
·內在動機和外在動機
·是什么使得一個四歲的孩子不想畫彩筆畫了？
·自主性、能力和關聯性
16 評估
·我們如何測量非認知能力？
·發(fā)現那些幫助孩子們參與學習的教育者
·老師向其學生傳達的深層信息是什么？
17 信息
·每所學校關于失敗的敘事
·什么樣的課堂環(huán)境有助于學生培養(yǎng)堅毅？
·是變得堅韌不拔還是只是表現出堅韌不拔的精神？
18 思維模式
·我的老師是我的朋友還是我的敵人？
·一張便條的變革性力量
·切斷“戰(zhàn)斗或逃跑”警報
19 關系
·拉希德為什么會遭到襲擊？他為什么會談起這事？
·課堂氣氛如何影響考試成績？
·真有可能讓整所學校發(fā)生轉變嗎？
20 教學法
·老師們放棄控制權之后會發(fā)生什么事情？
·自主項目和學生主持的會議
·布置要求嚴格、有深度、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)
21 挑戰(zhàn)
·大量的基本功訓練，解決問題式的練習很少
·日本人的教學方法
·美國占主導地位的教學策略
·“應該盡量減少困惑與沮喪”
22 深度學習
·21世紀美國就業(yè)市場的需求
·“從歷史上看，深度學習一直是優(yōu)勢階層所考慮的事情”
·埃爾姆市預備小學發(fā)生了轉變
23 解決方案
·七百萬兒童生活在極度貧困之中
·支離破碎的體制
·改變我們的政策，改變我們的做法，改變我們的思維方式

致謝
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