微電子科學與工程專業(yè)教學法

目錄

第1章概述

1.1社會進步推動教育發(fā)展的同時對教師提出新要求

1.2中等職業(yè)學校微電子專業(yè)教師應(yīng)該具備的特性


1.3中職微電子專業(yè)教師“雙師型”能力要求

1.4中等職業(yè)學校微電子類專業(yè)教師標準開發(fā)說明

1.5中等職業(yè)學校微電子類專業(yè)教師標準

1.5.1標準編制說明

1.5.2標準適用對象

1.5.3基本理念

1.5.4標準構(gòu)成

1.5.5內(nèi)容與要求

1.5.6實施要求

第2章職業(yè)教育教學模式的形成

2.1傳遞—接受教學模式

2.2認知—發(fā)現(xiàn)教學論

2.3建構(gòu)主義教學模式

2.4意義學習理論

2.5多元智能理論教學模式

2.6能力本位教學

2.7行動導向教學

2.7.1行動導向教學模式的起源

2.7.2行動導向教學模式

2.7.3行動導向常用的教學方法

2.8工作過程導向教學

第3章微電子制造行業(yè)概況

3.1國內(nèi)外微電子行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

3.1.1中國國內(nèi)微電子工業(yè)發(fā)展概況

3.1.2美國微電子工業(yè)的發(fā)展概況

3.1.3日本微電子行業(yè)的發(fā)展概況

3.1.4德國微電子工業(yè)發(fā)展概況

3.2微電子制造行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀

3.3微電子企業(yè)的安全和環(huán)境保護問題

第4章微電子技術(shù)領(lǐng)域及崗位分析

4.1微電子專業(yè)面向的崗位群分析

4.2微電子企業(yè)對生產(chǎn)崗位人才的能力要求

4.3微電子生產(chǎn)領(lǐng)域職業(yè)資格鑒定

第5章職業(yè)院校微電子專業(yè)學生特點分析

5.1年齡特征對心智的影響分析

5.2中職微電子專業(yè)學生學習動機特征分析

5.3中職微電子類專業(yè)學生的差異特點分析

第6章工作過程導向的課程體系開發(fā)

6.1微電子類專業(yè)培養(yǎng)方案開發(fā)概述

6.2中職人才培養(yǎng)方案開發(fā)思路

6.3基于工作過程的課程體系

6.4中職微電子類人才培養(yǎng)方案課程體系課程結(jié)構(gòu)

6.5中職微電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)案例

第7章工作過程導向的課程開發(fā)

7.1工作過程導向課程產(chǎn)生的背景

7.2工作過程導向系統(tǒng)化教學的重要意義

7.3工作過程導向教學是技能型人才教育的需要

7.4工作過程導向課程開發(fā)的目的

7.5工作過程導向課程開發(fā)的原則

7.6工作過程導向的教學情境開發(fā)步驟

7.7工作過程導向課程開發(fā)

7.8工作過程導向教學情境案例

7.8.1案例一： 電子元器件檢測

7.8.2案例二： 任務(wù)教學法——金屬封裝

7.8.3案例三： 項目教學法——三端穩(wěn)壓器封裝

7.8.4案例四： 模擬教學法——模擬NPN型三極管芯片制造

7.8.5案例五： 四階段教學法——芯片粘接

7.8.6案例六： 微電子企業(yè)認識實踐教學法

第8章微課與慕課

8.1“微課”概述

8.2“慕課”概述

8.3微課和慕課的聯(lián)系

8.4“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

8.5教學應(yīng)用與效果

8.5.1課前環(huán)節(jié)

8.5.2翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

8.5.3課后環(huán)節(jié)

8.5.4實施效果

8.6教學應(yīng)用實例

8.6.1任務(wù)表1： 戴維南定理(課程早期)

8.6.2任務(wù)表2： 正弦穩(wěn)態(tài)下功率分析2(課程中后期)

8.6.3視在功率部分

8.6.4復(fù)功率部分

8.7結(jié)束語

第9章TBP管理法在教學管理方面的應(yīng)用

9.1TBP管理法

9.2TBP法應(yīng)用于教學管理的案例

9.3結(jié)束語

第10章視頻課件制作及二維碼轉(zhuǎn)換技術(shù)

10.1微視頻課件制作

10.1.1微視頻的研究現(xiàn)狀

10.1.2微視頻的發(fā)展趨勢

10.1.3主要制作工具簡介

10.1.4基于視頻編輯的處理軟件

10.1.5基于PPT課件的處理軟件

10.1.6典型案例

10.2二維碼轉(zhuǎn)換操作技術(shù)

10.3總結(jié)

參考文獻