做應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)航者

緒論
第一章 應(yīng)用型人才培養(yǎng)概述
第一節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義
第二節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標
第三節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究
第二章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述
第一節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
一、創(chuàng)新教育的研究綜述
二、創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述
第二節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題研究
一、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析
二、制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方略
第三節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與思考
一、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合
三、建立“四位一體”實踐教學體系的研究
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室對大學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
六、基于導師制下“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”教育的實踐與思考
七、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值
八、應(yīng)用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價主體與方式選擇
九、應(yīng)用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的運行機制
十、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策建議
十一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的路徑選擇
第三章 基于“工匠精神”的應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究
第一節(jié) 應(yīng)用型高校“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀與問題
一、“雙創(chuàng)”教育理念體系的滯后
二、“雙創(chuàng)”教育過程實施不科學
三、“雙創(chuàng)”教育保障體系不健全
第二節(jié) “工匠精神”與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的契合性
一、工匠精神與職業(yè)道德培養(yǎng)
二、工匠的“匠心”與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
第三節(jié) 基于“工匠精神”的應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
一、“項目貫穿式”培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識
二、“現(xiàn)代學徒式”雕琢“雙創(chuàng)”技能
三、“階梯式平臺”打造“雙創(chuàng)”空間
第四節(jié) 基于“工匠精神”的應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化措施
一、優(yōu)化培養(yǎng)目標，明確了“雙創(chuàng)型”人才的目標導向
二、優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制
三、創(chuàng)新教學方法，完善了以教師為主導、學生為主體的教育教學模式
四、強化實踐教育，建立了融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式
五、強化第二課堂，建立了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)第二通道
六、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過內(nèi)培外引建立了一支“以專為主、專兼結(jié)合”的“雙創(chuàng)型”師資隊伍
第五節(jié) 基于“工匠精神”的應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系的保障
一、“能工巧匠”的師資保障
二、“獨具匠心”的機制保障
三、“產(chǎn)學研合作”的環(huán)境保障
參考文獻