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內(nèi)容簡介

　　本書從“走近文本”、“走進文本”和“走盡文本”三方面入手，構(gòu)建起閱讀教學框架，展示了閱讀教學行進過程。三者之間相互獨立，也有少許內(nèi)容交叉。本書從目前閱讀教學重要但又薄弱的地方入手，列舉一些操作方法和實際案例，讓閱讀教學既有面的控制又有點的深入，方法靈活但不失方向，內(nèi)容豐富但不失序列。尤其是在閱讀教學的環(huán)節(jié)設置、閱讀教學的問題設計、閱讀教學的合理拓展、閱讀教學的對話層次等方面有新的突破。

作者簡介

　　孫衍明，1969年12月出生于山東鄆城，中共黨員，教育碩士，現(xiàn)任北京市第十八中學語文教師、初中教學主任。曾獲“山東省優(yōu)秀語文教師”“全國優(yōu)秀語文教師”“全國模范教師”“中學語文特級教師”等榮譽稱號；主持的國家級課題“語文課堂三維教改實驗”已順利結(jié)題，主持的國家級課題“本色語文教學思想研究與實踐”正在進行當中?！洞笱o痕，脈象分明》《一個固守舊夢的人》《破解孔乙己話語密碼》等二十多篇論文在國家級期刊發(fā)表，其中有八篇發(fā)表在全國中文核心期刊。主要編著有《紅杏》《潤物細有聲》等。

圖書目錄

緒論/1上篇走近文本——語文閱讀教學的序幕/1 一、借助背景知識走近文本/3 二、借助課后練習走近文本/10 三、借助課前提示走近文本/31 四、借助單元提示走近文本/36中篇走進文本——語文閱讀教學的關(guān)鍵/49 一、借助分析文本語言走進文本/51 二、借助分析人物形象走進文本/108 三、借助分析文本結(jié)構(gòu)走進文本/134 四、借助分析文本主題走進文本/135下篇走盡文本——語文閱讀教學的延伸/205 一、從情感的凝聚點入手/207 二、從思維的發(fā)散點入手/209 三、從想象的激發(fā)點入手/211 四、從文章的延伸點入手/214 五、從學科的結(jié)合點入手/223 六、從矛盾的碰撞點入手/226后記沒有通天術(shù)，也做取經(jīng)人/231