當代教師領(lǐng)導(dǎo)力研究：理論基礎(chǔ)與教師實踐

第一章  教師領(lǐng)導(dǎo)力的歷史回溯與理論探討 
第一節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)——“教師領(lǐng)導(dǎo)從哪里來” 
一、平行領(lǐng)導(dǎo)
二、分布式領(lǐng)導(dǎo)
三、參與式領(lǐng)導(dǎo)
四、轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)
第二節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的歷史演變——“教師領(lǐng)導(dǎo)走向何方”
一、學術(shù)界關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展階段的不同觀點
二、教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展的三個階段 
三、走向?qū)W習領(lǐng)導(dǎo)——教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展趨勢 
第三節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究意義
——“為什么要關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力”
一、理論意義 
二、實踐意義 
第四節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及內(nèi)容維度
——“教師領(lǐng)導(dǎo)力是什么”
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的當代內(nèi)涵 
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容維度 
第五節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的來源——“教師領(lǐng)導(dǎo)力從哪里來？” 
一、行政權(quán)力因素 
二、道德因素 
三、人際交往因素 
四、教學技能因素 
五、知識因素 
六、綜合因素 
第六節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的展現(xiàn)途徑
第七節(jié)  教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展——“教師領(lǐng)導(dǎo)力如何養(yǎng)成？” 
第二章  居高聲自遠，非是藉秋風
——語文老師教學案例
第一節(jié)  課堂教學中的教師領(lǐng)導(dǎo)力
一、未咸曲調(diào)先有情——導(dǎo)入的藝術(shù) 
二、舉三證一，左右逢源——“豐肚”的藝術(shù)
三、余音繞粱久不絕一結(jié)尾的藝術(shù) 
四、準確解讀文本，坐穩(wěn)“平等中的首席”
五、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并欣賞缺憾美——我教《米洛斯的維納斯
六、另辟蹊徑教名篇 
七、在字詞間尋畫意，于無韻處覓詩情
第二節(jié)  考試指導(dǎo)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力
一、明確目標，科學訓(xùn)練——談中考語文的復(fù)習指導(dǎo)
二、文以師為先——教師下水作文示例 
三、精簡表述、情趣啟思——科學命題舉隅
四、回溯是為了前瞻——高考作文全觀察 
第三節(jié)  教育敘事中的教師領(lǐng)導(dǎo)力
一、條分縷析證“德馨”——《陋室銘》探幽 
二、作文，別放過身邊的每一次感悟
三、模特．時裝VS原著．讀后感
四、《玉碎》人名拾趣 
五、把屏子的詩引入課堂
……
第三章  在教學實踐中示范，于研討活動中引領(lǐng)
第四章  甘做人梯托俊彥  筆酣墨濃憶春秋
第五章  師生同行  學教共進