學(xué)生管理的心理學(xué)智慧（第二版）

“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”（序） 1 第一編 學(xué)生管理中的教師定位  第一章 學(xué)生管理的關(guān)鍵  專家學(xué)者，萬語千言；學(xué)生管理，千頭萬緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬雄師過大江”需要一個突破口，學(xué)生管理的關(guān)鍵在哪里？ 一、愛心價值幾何 4 二、名師方法也失效 6 三、班主任是天生的嗎 8  四、學(xué)生管理的三要素 10 第二章 做有影響力的教師  作為教師，希望學(xué)生“聽話”，那么學(xué)生為什么要“聽”你的話？如何根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律去提高自己的影響力？ 一、要做學(xué)生喜歡的教師嗎 14  二、教師的“威”和“信” 16 三、如何讓學(xué)生欽佩你 17 四、如何讓學(xué)生喜歡你 22 五、需要讓學(xué)生怕你嗎 37 第三章 做學(xué)生的重要他人  人生的不同階段，起重要作用的人物并不相同。那么，隨著人生發(fā)展重要他人發(fā)生哪些變化，教師如何成為學(xué)生的重要他人？ 一、人生發(fā)展中的重要他人 42 二、小學(xué)教師的自我定位 49  三、中學(xué)教師的自我定位 52  第二編 學(xué)生管理中的影響策略 第四章 學(xué)生管理的認知策略  每個人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，壞人做壞事心理平衡；不論好人壞人，說到做到心理平衡。教師如何利用認知上的失調(diào)與協(xié)調(diào)去轉(zhuǎn)變學(xué)生？ 一、學(xué)生為什么會改變 75 二、如何對付“破罐子破摔”的學(xué)生 76 三、如何應(yīng)對“叛逆”的孩子 82 四、轉(zhuǎn)化學(xué)生從哪里開始 86 五、“要求—承諾”策略的應(yīng)用 90 第五章 學(xué)生管理的情緒策略  并不是每次說教都起作用，并不是每次大道理都會有學(xué)生認同。當說理教育失去效果時，我們還有什么辦法？ 一、情緒心理法則及應(yīng)用 96 二、教師要“重情” 109 第六章 學(xué)生管理的人際策略  “愛面子，重友情”是青少年的特點，也導(dǎo)致了一些學(xué)生的缺點，那么，教師在學(xué)生管理中如何利用這一點？ 一、他人認同與學(xué)生成長 114 二、讓學(xué)生去學(xué)習(xí)誰 118 三、人際關(guān)系與學(xué)生管理 127 第七章 學(xué)生管理的行為策略  每個人都渴望被認可，但為什么有些教師的表揚和批評卻失去效果？如何形成真正有效的贊美，如何去引導(dǎo)轉(zhuǎn)變一名后進生？ 一、強化理論與管理策略 140 二、“拿什么表揚你，我的學(xué)生” 145 三、表揚的時機：“意料之外，情理之中” 158  四、影響策略的綜合運用 163 第三編 學(xué)生管理中的情境策略 第八章 班級管理的指揮策略  一個班級的發(fā)展會經(jīng)歷哪些階段？面對一個剛剛組建的班級，教師如何樹立自己的威信？如何批評自己的學(xué)生？ 一、兩種行為四個階段 170 二、組建階段的指揮式管理 172 三、教師如何懲戒學(xué)生 180 第九章 班級管理的教練策略  磨合階段的班級，教師如何慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)和選拔班級干部？又如何循循善誘使用和培養(yǎng)班級干部？ 一、磨合階段的矛盾哪里來 196 二、如何培養(yǎng)班干部 197 第十章 班級管理的支持策略  在班級發(fā)展的正常運作階段，教師的管理行為要有哪些變化？如何幫助班級干部樹立其威信？ 一、規(guī)范階段什么樣 205  二、從“諸葛亮”到“李世民” 206 三、從教師威信到班干部威信 208 第十一章 班級管理的授權(quán)策略  一個優(yōu)秀的班主任不僅善于用權(quán)，更應(yīng)善于授權(quán)；如何做一個輕松的授權(quán)者，創(chuàng)建一個民主平等的班級？ 一、做一個會授權(quán)的教師 213 二、教師授權(quán)的障礙 217 第十二章 學(xué)生管理的四種境界  當班主任累不累？名師的經(jīng)驗如何學(xué)？要不要和學(xué)生交朋友？管理是嚴好,還是寬好？……如何提升學(xué)生管理的境界？ 一、當班主任累不累 222 二、要不要和學(xué)生交朋友 223 三、嚴一點好，還是寬一點好 224 四、魏書生的方法為什么不起作用 227 五、管理的四種境界 229 主要參考文獻 231 后記 232