思維的躍遷：高階思維能力的培養(yǎng)及教學(xué)方式

研究編高階思維與高階思維能力培養(yǎng)綜述物理教學(xué)中培養(yǎng)高中生高階思維能力的思考高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐高階思維能力培養(yǎng)的課堂活動(dòng)化設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題（任務(wù)）的設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)高階思維能力的課堂教學(xué)組織讓高階思維的培養(yǎng)滲透在物理教學(xué)的設(shè)計(jì)中物理概念、規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力概念和規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維實(shí)驗(yàn)誤差分析過(guò)程中的高階思維培養(yǎng)將高階思維的培養(yǎng)滲透在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中淺析環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的影響辨析與討論中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維訓(xùn)練高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)從生活走向物理 從物理走向生活——拓展性課程中培養(yǎng)學(xué)生高階思維創(chuàng)造的魅力——高中物理研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐高中物理習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力利用解題中的思維轉(zhuǎn)化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高階思維探究的嘗試——《閉合電路內(nèi)外電壓測(cè)量》拓展型課例報(bào)告 尋找思維序——牛頓第一定律的教學(xué)的案例研究本編主要參考文獻(xiàn)案例編“思維訓(xùn)練”從“改變語(yǔ)言習(xí)慣”開始 ——《機(jī)械能守恒定律》案例思維需要“留白”——學(xué)生實(shí)驗(yàn)《研究共點(diǎn)力的合成》能不能讓2 2等于2科學(xué)方法學(xué)習(xí)中滲透高階思維—科學(xué)方法學(xué)習(xí)案例物理開放題讓思維飛揚(yáng)——一道“斜劈滑塊題”的教學(xué)片斷思維發(fā)展的合理路徑――先分析后綜合有效提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)踐——實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)與創(chuàng)新“串反并同”對(duì)嗎——從本質(zhì)上分析簡(jiǎn)化問(wèn)題你有幾種方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？設(shè)計(jì)——辨別——生成——教室照明電路的設(shè)計(jì)教學(xué)案例以思維活動(dòng)為中心物理課堂教學(xué)聯(lián)想，從已知走向創(chuàng)造——兩道物理習(xí)題的教學(xué)片斷教案編建立在生活經(jīng)歷上物理教學(xué)——“力的分解”教案滑動(dòng)摩擦力牛頓第一定律用DIS實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力提高學(xué)生思維能力《動(dòng)能定理》教案玻意耳定律的應(yīng)用用圖象法解一類電場(chǎng)問(wèn)題“電路的U-I圖像”教學(xué)設(shè)計(jì)電路故障分析《圖像法探究電路“工作點(diǎn)”》 閉合電路歐姆定律生活中的電路《電磁感應(yīng)現(xiàn)象 》教學(xué)設(shè)計(jì)楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用 左手定則