怎么想.就怎么教：從默會(huì)知識(shí)到思維教學(xué)

前言： 學(xué)生怎么學(xué)？ 我們怎樣教？———默會(huì)認(rèn)識(shí)論視野下課堂教學(xué)的新圖景 1課堂教學(xué)的核心： 默會(huì)知識(shí) 默會(huì)知識(shí)及其價(jià)值 三種默會(huì)知識(shí) 2知識(shí)教學(xué)的落腳點(diǎn)： 陳述性默會(huì)知識(shí) 陳述性默會(huì)知識(shí)的獲取途徑與環(huán)節(jié) 指導(dǎo)學(xué)生獲取陳述性默會(huì)知識(shí) 3思維教學(xué)的落腳點(diǎn)： 程序性默會(huì)知識(shí) 程序性默會(huì)知識(shí)的種類及其獲取過程 獲取規(guī)律承載默會(huì)知識(shí) 獲取一般程序性默會(huì)知識(shí) 無法回避的問題———重復(fù)做題有助于獲取程序性默會(huì)知識(shí)嗎？ 利用答案———抓住獲取程序性默會(huì)知識(shí)的最后環(huán)節(jié) 4培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新能力的落腳點(diǎn)： 策略性默會(huì)知識(shí) 一種有毒的策略性默會(huì)知識(shí)及其形成過程 有毒的策略性默會(huì)知識(shí)被過度強(qiáng)化的后果 對策之一： 培養(yǎng)對問題規(guī)則的發(fā)現(xiàn)意識(shí) 對策之二： 轉(zhuǎn)變思維方式 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新能力 后記