語(yǔ)文知識(shí)的課程煉制

序/ 1   第一章緒論   一、研究的立場(chǎng)和研究假設(shè)   （一）研究的立場(chǎng)   （二）研究假設(shè)   二、核心概念的界定及研究意義   （一）語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵   （二）課程煉制的界定   （三）為什么要研究語(yǔ)文知識(shí)的課程煉制   三、研究方法：話語(yǔ)分析   （一）話語(yǔ)   （二）話語(yǔ)分析   （三）為什么要采用話語(yǔ)分析的方法   四、研究的主要問(wèn)題及主要內(nèi)容   （一）研究的主要問(wèn)題   （二）研究的主要內(nèi)容       第二章語(yǔ)文知識(shí)課程煉制的目標(biāo)靶向——語(yǔ)文能力   一、教育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)和能力導(dǎo)向的課程觀念   二、語(yǔ)文能力的研究概述   （一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱關(guān)于語(yǔ)文能力的描述   （二）語(yǔ)文教育研究界提出的幾種語(yǔ)文能力觀   （三）關(guān)于“語(yǔ)文能力”的反思   三、整合式語(yǔ)文能力——“整合教學(xué)法”視野下的新型語(yǔ)文能力觀   （一）“整合教學(xué)法”的“能力觀”   （二）“整合式語(yǔ)文能力”   （三）“整合式語(yǔ)文能力”研制的兩種構(gòu)型   四、“整合式語(yǔ)文能力”的分類   （一）語(yǔ)文課程類型   （二）語(yǔ)文能力=漢語(yǔ)運(yùn)用能力+文學(xué)理解能力   五、以“整合式語(yǔ)文能力”為導(dǎo)向的語(yǔ)文課程編制的兩條路徑   六、語(yǔ)文知識(shí)課程煉制的兩種模式   （一）“語(yǔ)文知識(shí)的上溯性課程煉制模式”   （二）“語(yǔ)文知識(shí)的下行性課程煉制模式”       第三章語(yǔ)文知識(shí)的選擇煉制   一、語(yǔ)文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制   （一）語(yǔ)文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制的圈地運(yùn)動(dòng)——確定選擇范圍   （二）語(yǔ)文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制的知識(shí)錄進(jìn)——研發(fā)語(yǔ)文知識(shí)信息庫(kù)     （三）語(yǔ)文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制的教育切割原理   （四）語(yǔ)文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制的教育切割方法   （五）“語(yǔ)文知識(shí)拉網(wǎng)式選擇煉制”的反思   二、語(yǔ)文知識(shí)靶向式選擇煉制   （一）語(yǔ)文知識(shí)靶向式選擇煉制的三個(gè)主要階段   （二）語(yǔ)文知識(shí)靶向式選擇煉制的煉制制圖階段   （三）語(yǔ)文知識(shí)靶向式選擇煉制的靶的明晰階段   （四）語(yǔ)文知識(shí)靶向式選擇煉制的知識(shí)明晰階段   三、“拉網(wǎng)式選擇煉制模式”與“靶向式選擇煉制模式”的比較   （一）知識(shí)價(jià)值判斷的立場(chǎng)不同   （二）關(guān)于知識(shí)數(shù)量的不同   （三）知識(shí)系統(tǒng)的封閉與開(kāi)放       第四章語(yǔ)文知識(shí)的符碼化煉制   一、語(yǔ)文知識(shí)的符碼化煉制的內(nèi)涵   二、“知識(shí)符碼化”的兩個(gè)基本過(guò)程   （一）知識(shí)符碼化的兩個(gè)基本問(wèn)題域   （二）知識(shí)符碼化的思維過(guò)程描述   三、“語(yǔ)文知識(shí)的符碼化煉制”的主要問(wèn)題域   四、“語(yǔ)文知識(shí)的概念化煉制”   （一）語(yǔ)文知識(shí)概念的界定與提取   （二）“語(yǔ)文知識(shí)的概念化煉制”具有“曲言弱化”的話語(yǔ)特色   （三）“語(yǔ)文知識(shí)的概念化煉制”期待“維新運(yùn)動(dòng)”   五、“語(yǔ)文知識(shí)的陳述化煉制”   （一）“語(yǔ)文知識(shí)的陳述化煉制”的本質(zhì)及取向   （二）“語(yǔ)文知識(shí)的陳述化煉制”的語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)   （三）“語(yǔ)文知識(shí)的陳述化煉制”的課程句法結(jié)構(gòu)   （四）“語(yǔ)文知識(shí)的陳述化煉制”的話語(yǔ)取向分析       第五章語(yǔ)文知識(shí)的組織煉制   一、語(yǔ)文課程組織的內(nèi)涵   （一）語(yǔ)文課程內(nèi)容的內(nèi)涵   （二）語(yǔ)文課程組織的內(nèi)涵   二、語(yǔ)文課程組織的核心問(wèn)題域   （一）語(yǔ)文課程組織的規(guī)準(zhǔn)   （二）語(yǔ)文課程組織的要素   （三）語(yǔ)文課程組織的原則   （四）語(yǔ)文課程組織結(jié)構(gòu)   （五）語(yǔ)文課程組織規(guī)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程組織原則和語(yǔ)文課程組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系   三、語(yǔ)文課程組織與語(yǔ)文課程類型   （一）課程類型與課程組織   （二）語(yǔ)文課程組織與語(yǔ)文課程類型   四、語(yǔ)文知識(shí)的兩種課程組織煉制模式   （一）語(yǔ)文課程組織的組織價(jià)值   （二）語(yǔ)文知識(shí)的兩種組織煉制模式   五、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)科組織煉制模式   （一）語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)科組織煉制模式的內(nèi)涵   （二）語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)科組織煉制的原則   （三）語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)科組織煉制的結(jié)構(gòu)層次   六、語(yǔ)文知識(shí)的情境組織煉制模式   （一）語(yǔ)文知識(shí)的情境組織煉制模式的內(nèi)涵   （二）語(yǔ)文知識(shí)的情境組織煉制原則   （三）語(yǔ)文知識(shí)的情境組織煉制的結(jié)構(gòu)層次   七、“學(xué)科組織煉制模式”和“情境組織煉制模式”的比較   結(jié)語(yǔ)   附錄一第二學(xué)段（3-4年級(jí)）“語(yǔ)文知識(shí)概念”的提取結(jié)果呈現(xiàn)   附錄二第三學(xué)段（5-6年級(jí)）“語(yǔ)文知識(shí)概念”的提取結(jié)果呈現(xiàn)   參考文獻(xiàn) 后記