走在教書的路上：特級教師的修養(yǎng)與境界

序言 生命個性就在其中 | 1
輯一 教師生趣之本色滋味
梓里追憶 | 3
獨為夢魂惜澄池 | 8
聽著音樂，慢慢地變老 | 10
因為，惦念著 | 13
落花一瞬與藍天永恒 | 15
輯二 教師情懷之文學審美
孔子中庸思想對中國文化性格之影響 | 19
憂生意識：宋詞的文學特質(zhì) | 22
徐渭心理畸形對其藝術創(chuàng)作的影響 | 27
李賀詩歌中病態(tài)傾向原因探析 | 36
廬隱小說和散文的意境之別 | 41
輯三 教育書籍之審慎閱讀
教育公平，一個永恒的追求 | 51
尋找中國教育困惑的“文化”源頭 | 55
回到原點去思考 | 61
務實?致用?有效——《有效學校管理》（第4版）漢譯本評析 | 65
現(xiàn)代性道德教化問題的深度審理 | 70
21世紀，質(zhì)量的世紀——《教學全面質(zhì)量管理：理念與操作策略》是本好書 | 74
那些繽紛的思想之花——《新教育的精神——重溫逝去的思想傳統(tǒng)》給予你的 | 78
輯四 教育元素之淺近思考
社會分化與教育公平 | 87
英美教師專業(yè)化建設的特征和著力點呈現(xiàn) | 97
平易：為輝煌教育生命尋找注解 | 108
基于課堂的學科教學專業(yè)化之思考 | 115
研究：當成為語文教師的一種風格 | 123
知識美感靠什么彰顯 | 127
輯五 教師課堂之藝術構建
把準體式與課堂學習的交融法則——《柳永詞兩首》教與學設計的故事性辨析 | 133
戲劇課堂文體意義需要凸顯——對《長亭送別》兩個戲劇教學案的剖析 | 140
教材與學生：一個永遠沒法固定的元素共同體——在江蘇揚州中學教讀《人是能思想的葦草》 | 152
課程意識，單元優(yōu)質(zhì)教學的核心元素——以人教版高中語文教材必修（二）**單元為例 | 158
母語文化意蘊：語文課堂教學的永恒追求——基于語文學科課堂教學的整體追求 | 169
問渠那得清如許？為有源頭活水來——點評兩位語文特級教師的公開課 | 173
多結合多滲透多選擇——從一套語文教材的編寫意圖去領悟課程的價值和意義 | 184
輯六 教育智慧之真誠傳播
讀書：應該成為教師生命的一種文化狀態(tài) | 193
個性特色：名特優(yōu)教師尋求持續(xù)發(fā)展的文化歸屬 | 203
微型課題：我們可以這樣做 | 216
春秋筆法：教育史志鑒撰寫之重要方法 | 226
后記 朝圣路上，淡淡地走著 | 233