教育公平

譯者前言（盧立濤 劉小娟 高 峰） 
序（蘭德爾·林賽） 
第一部分 致所有教育工作者
第一章 文化精通性工具（德洛雷斯·林賽 琳達·瓊沃思  賈維斯·帕爾 蘭德爾·林賽）
本章對文化精通性的四種工具——克服文化精通性障礙、文化精通性指導(dǎo)原則、文化精通性連續(xù)體、文化精通性的五大基本要素進行了界定與詳細闡釋。對首次接觸文化精通性的讀者而言，這些描述為他們提供了一個了解各種相關(guān)術(shù)語、工具的概覽。
第二章 為什么存在種族問題？（格倫·辛格爾頓 柯蒂斯·林頓）
本章對種族問題及其對學(xué)生學(xué)業(yè)成就差距的影響進行了深入的剖析，提出所有教育工作者為所有學(xué)生而教的責(zé)任，并為縮小各種族學(xué)生學(xué)業(yè)成就差距提供了范例，最后對種族主義、制度性種族主義、反種族主義、公平等種族問題的相關(guān)術(shù)語進行了界定與統(tǒng)一。
第三章 墻紙效應(yīng)（露絲·約翰遜 羅賓·阿韋拉·拉·薩爾）
本章對數(shù)據(jù)在促進學(xué)校與學(xué)區(qū)教育公平中的五種潛在作用進行了描述，指出了探究學(xué)校及學(xué)區(qū)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就不良現(xiàn)象時，僅關(guān)注重大測試成績數(shù)據(jù)的不足。之后，引入了本章的重要概念——“墻紙效應(yīng)”，強調(diào)了巧妙地揭開數(shù)據(jù)的“墻紙”，揭示造成或加劇教育不公平現(xiàn)象的教育實踐、項目以及政策的必要性。
第四章 師資力量公平（琳達·斯卡拉 凱瑟琳·貝爾·麥肯齊 詹姆斯·約瑟夫·謝里奇）
本章提出了教師素質(zhì)的四項指標：教師所受教育、教學(xué)經(jīng)驗、教師流動性以及教師資格認證情況，為我們了解一所學(xué)校中不同群體學(xué)生獲得最優(yōu)師資的機會公平與否的模式提供了清晰易懂的闡述，同時為我們檢查、了解一所學(xué)?；蛘咭粋€學(xué)區(qū)師資分配公平情況提供了分析框架。

第二部分 致所有科任教師及其支持者
第五章 通過策略化教學(xué)幫助多元化背景的學(xué)習(xí)者（邦尼·戴維斯）
在本章中，作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷與已有的研究成果，對良好教學(xué)的特征進行了總結(jié)，并提出了面向多元化學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略與教學(xué)活動建議。
第六章 多元化與權(quán)力（卡爾·格蘭特）
本章首先對“多元化”進行了定義，并對教師了解多元化、肯定多元化的必要性與意義進行了闡述，在此基礎(chǔ)上，從權(quán)力關(guān)系的角度，從前人所構(gòu)建的相關(guān)框架出發(fā)，闡釋了促進教育多元化的行動，以及形成權(quán)力認識的過程與表現(xiàn)。最后提出了肯定班級與社會權(quán)力結(jié)構(gòu)的多元化的具體活動建議。
第七章 強者生存（蓋爾·湯普森）
本章從教師的來信以及相關(guān)數(shù)據(jù)入手，提出了課堂管理的重要性與難度，重點論述了有效課堂管理的十條基本原則。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合與有色人種學(xué)生相關(guān)的真實的課堂管理案例，剖析了教育工作者在課堂管理過程中，對有色人種學(xué)生所抱有的種族偏見以及一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?br /> 第八章 建立家校聯(lián)系（孔查·德爾加多·蓋坦）
本章對有多元文化背景的家長積極參與學(xué)校事務(wù)的阻礙因素進行了深入的剖析，并對“家長參與”的五大領(lǐng)域進行了界定，同時以拉美裔家長委員會的成功實踐為例，向讀者展示了在多元文化環(huán)境中建立家校聯(lián)系的有效方法。

第三部分 結(jié)語
第九章 啟發(fā)性反思（富蘭克林·坎貝爾瓊斯 布倫達·坎貝爾瓊斯 蘭德爾·林賽） 
作為本書的結(jié)語部分，本章回到教育工作者對自身道德、基本信念的反思中來，回到維護教育公平的根基上來。與開篇呼應(yīng)，本章再次強調(diào)了文化精通性工具的重要性，突出了教育工作者在思想道德層面作出根本轉(zhuǎn)變，從而通過由內(nèi)而外的徹底變革，為每位孩子提供公平、優(yōu)質(zhì)教育的重要性。
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參考文獻