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內(nèi)容簡介

　　在理論基礎(chǔ)上，沒有習(xí)慣性地采取將特殊兒童首先定位在“特殊樣態(tài)”，而后以某個常模為標(biāo)準(zhǔn)，選用各種辦法對他們實(shí)施干預(yù)；取而代之的是把特殊兒童自身的實(shí)際情況理解為個體生命在其發(fā)展過程中的一種多樣性表達(dá)，教育者所要做的工作是要在接受他們特有表達(dá)的基礎(chǔ)上，給他們提供最適于他們的發(fā)展性支持。在我看來，這不僅僅是對特殊教育理論基礎(chǔ)的更新，更是對特殊兒童乃至對人類生命的落到實(shí)處的尊重。在具體章節(jié)編排上，《特殊兒童教育與康復(fù)文庫：特殊兒童早期發(fā)展支持》沒有采納先前多數(shù)同類書的常用方式，依據(jù)特殊兒童的類別（比如視覺、聽覺、言語語言等各種障礙）探討如何對他們進(jìn)行支持（或干預(yù)）的做法，而是從建構(gòu)人際生態(tài)支持系統(tǒng)的視角出發(fā)，逐一探討特殊教育工作者的工作路徑與操作方式。具體做法為：以特殊兒童整體為對象，遵循他們在現(xiàn)實(shí)生活中的成長脈絡(luò)，以他們的每一步成長引領(lǐng)我們?nèi)ゴ_定我們需要提供支持的坐標(biāo)與內(nèi)容。涉及對特殊兒童自身各種能力發(fā)展的支持、對與特殊兒童發(fā)生密切關(guān)聯(lián)的人員（家長、教師、社工等）的支持、對特殊兒童日常生活與專門學(xué)習(xí)的環(huán)境（家庭、教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)等）的支持，每一類支持又都被劃分為許多細(xì)小的分支比如家長與教師的素養(yǎng)、各種微觀課程與宏觀的政策或策略等等。這種做法的唯一目的是想讓《特殊兒童教育與康復(fù)文庫：特殊兒童早期發(fā)展支持》能夠真正有用、實(shí)用。

作者簡介

　　劉晶波：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育研究所暨學(xué)前教育系教授，博士生導(dǎo)師，學(xué)前教育重點(diǎn)學(xué)科兒童社會性發(fā)展與道德教育方向負(fù)責(zé)人，兼任第六屆OMEP中國委員會委員，江蘇省學(xué)前教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任。

圖書目錄

總序一
總序二
總序三
前言
第一章特殊兒童早期發(fā)展支持概述
第一節(jié) 特殊兒童早期發(fā)展支持的相關(guān)概念
第二節(jié) 特殊兒童早期發(fā)展支持的功能與意義
第三節(jié) 特殊兒童早期發(fā)展支持的實(shí)施

第二章對特殊兒童感知運(yùn)動能力的支持
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 特殊兒童感知運(yùn)動能力發(fā)展的特點(diǎn)
第三節(jié) 支持特殊兒童感知運(yùn)動能力的發(fā)展

第三章對特殊兒童溝通能力的支持
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 特殊兒童溝通能力發(fā)展的特點(diǎn)
第三節(jié) 支持特殊兒童溝通能力的發(fā)展

第四章對特殊兒童認(rèn)知能力的支持
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 特殊兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)
第三節(jié) 支持特殊兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

第五章對特殊兒童社會性發(fā)展的支持
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 特殊兒童社會性發(fā)展特點(diǎn)
第三節(jié) 支持特殊兒童社會性發(fā)展

第六章對特殊兒童生活自理能力的支持
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 特殊兒童生活自理能力發(fā)展的特點(diǎn)
第三節(jié) 支持特殊兒童生活自理能力的發(fā)展

第七章對特殊兒童家庭的支持
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 了解特殊兒童家庭
第三節(jié) 對特殊兒童家庭的支持

第八章對特殊兒童教育機(jī)構(gòu)的支持
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 了解特殊兒童教育機(jī)構(gòu)
第三節(jié) 支持特殊兒童教育機(jī)構(gòu)

第九章對特殊兒童生活社區(qū)的支持
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 為特殊兒童發(fā)展提供支持的社區(qū)實(shí)踐
第三節(jié) 對特殊兒童生活社區(qū)的支持

第十章個別化教育計(jì)劃
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 個別化教育計(jì)劃的制訂
第三節(jié) 個別化教育計(jì)劃的實(shí)施
主要參考文獻(xiàn)