小學語文教學活動設計與案例分析

上篇小學語文課程和教學的核心理論
第一章義務教育語文課程標準（2011年版）解讀3
第一節(jié)語文課程標準視角下的語文課程3
一、小學語文課程的內(nèi)涵解析3
二、小學語文課程的特點解析5
第二節(jié)語文課程目標的新視角7
一、語文課程標準總目標內(nèi)涵的詮釋8
二、語文課程標準具體目標內(nèi)涵的詮釋11
第三節(jié)語文課程標準的核心問題12
一、語文課程的核心價值13
二、語文課程的核心目標13
三、語文課程的核心任務14
四、語文課程的核心特質(zhì)15
五、語文課程實施的核心方式16
六、語文課程的核心概念16
拓展閱讀18
參考文獻18
第二章小學語文教學中的師生關(guān)系19
第一節(jié)小學語文教師的基本素養(yǎng)19
一、小學語文教師的教學基本功19
二、小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)22
三、語文教學機智24
第二節(jié)小學語文學習中的學生25
一、不同學段小學生的心智特征26
二、不同學段學生學習語文的外在表現(xiàn)27
三、不同學段學生學習語文存在的障礙28
第三節(jié)教師的角色定位29
一、教師在教學中的多重角色29
二、教師在面向全體學生和因材施教過程中的博弈30
三、小學語文教學“預設”與“生成”的博弈31
拓展閱讀34
參考文獻34
第三章小學生語文素養(yǎng)評價35
第一節(jié)小學生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵解析35
一、小學生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵35
二、小學生語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素36
第二節(jié)新課程背景下小學生語文素養(yǎng)評價理念的轉(zhuǎn)變解析38
一、小學生語文素養(yǎng)評價理念轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)38
二、新課程背景下小學生語文素養(yǎng)評價理念的轉(zhuǎn)變40
第三節(jié)新課程背景下的小學生語文素養(yǎng)評價策略45
一、識字與寫字領(lǐng)域的評價策略45
二、閱讀領(lǐng)域的評價策略47
三、寫作領(lǐng)域的評價策略49
四、口語交際領(lǐng)域的評價策略51
五、綜合性學習領(lǐng)域的評價策略53
拓展閱讀54
參考文獻55
第四章小學語文教學設計56
第一節(jié)小學語文教學設計的概念及特點解析56
一、教學設計的概念及特點56
二、小學語文教學設計的概念及特點59
第二節(jié)小學語文教學設計過程61
一、小學語文教學設計的組成和策略61
二、小學語文的備課65
第三節(jié)小學語文教案設計68
一、小學語文教案設計的主要環(huán)節(jié)68
二、編寫教案和集體備課70
拓展閱讀71
參考文獻72
下篇小學語文教學活動設計與案例評析
第五章漢語拼音教學75
第一節(jié)理論與策略75
第二節(jié)案例與分析78
第六章識字、寫字教學95
第一節(jié)理論與策略95
一、識字、寫字教學意義95
二、識字、寫字教學目標97
三、識字、寫字教學任務98
四、我國當代識字教學方法99
五、識字、寫字教學策略100
第二節(jié)案例與分析107
第七章閱讀教學119
第一節(jié)理論與策略119
一、閱讀教學的內(nèi)涵119
二、閱讀教學的目標120
三、閱讀教學中的流派121
四、閱讀教學的建議與策略124
第二節(jié)案例與分析130
第八章口語交際155
第一節(jié)理論與策略155
一、口語交際的內(nèi)涵155
二、口語交際的基本特征及教學建議156
三、口語交際的教學目標及大連地區(qū)的細化要點158
第二節(jié)案例與分析162
一、談話導入162
二、明確要求163
三、指導說話164
四、情境體驗166
五、課后總結(jié)167
第九章綜合性學習183
第一節(jié)理論與策略183
一、綜合性學習的內(nèi)涵183
二、綜合性學習與綜合實踐活動課程的區(qū)別185
三、綜合性學習的教學目標186
四、綜合性學習的類型188
五、綜合性學習的教學策略190
第二節(jié)案例與分析194
第十章作文教學210
第一節(jié)理論與策略210
一、作文與作文教學的含義210
二、作文教學的意義210
三、寫話教學的相關(guān)概念與方法211
四、習作教學理念與方法214
五、作文教學的評價217
第二節(jié)案例與分析219
一、“小學作文循序教學法”的創(chuàng)立219
二、“小學作文循序教學法”的體系220
三、“小學作文循序教學法”對傳統(tǒng)寫作教學的突破221
四、“小學作文循序教學法”的成果224
參考文獻233