王永元的中學(xué)物理教學(xué)主張

主張1　從定性到定量，放飛學(xué)生的想象
   　　什么是從定性到定量
　　   從定性到定量的教學(xué)策略

主張2　從生活到實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)物理本色
　　   什么是從生活到實(shí)驗(yàn)
　　   從生活到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

主張3　從預(yù)設(shè)到生成，關(guān)注學(xué)生的想法
　　   什么是從預(yù)設(shè)到生成
　　   從預(yù)設(shè)到生成的教學(xué)策略

主張4　設(shè)置問題情景，構(gòu)建思維平臺
　　   什么是問題情景
　　   如何創(chuàng)設(shè)問題情景
　　   創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注意的事項(xiàng)

主張5　提出有效問題，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
　　   什么是有效問題
　　   提出有效問題的策略
　　   設(shè)計有效問題應(yīng)注意的事項(xiàng)

主張6　注重過程設(shè)計，強(qiáng)化問題意識
　　   放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
　　   放寬學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生選擇問題、評價問題
　　   提高學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生探索問題、拓展問題

主張7　明確學(xué)生活動指向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
　　   設(shè)置自主學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化個性體驗(yàn)
　　   設(shè)置探究學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化過程體驗(yàn)
　　   設(shè)置合作學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)
　　   設(shè)置交流學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化互助體驗(yàn)
　　   設(shè)置多樣學(xué)生活動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

主張8　挖掘物理學(xué)史的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究
　　   展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)科學(xué)家的思維方法
　　   選擇物理學(xué)史中的關(guān)鍵點(diǎn)，啟迪學(xué)生形成正確的科學(xué)觀
　　   關(guān)注物理學(xué)史中的偶然與必然，突出信念的力量

主張9　引導(dǎo)學(xué)生“試錯排錯”，促進(jìn)思維能力的提升
　　   什么是“試錯排錯”
　　   “試錯排錯”的教學(xué)策略

主張10　從自主到合作，提升思維的品質(zhì)
　　    什么是從自主到合作
　　    從自主到合作的教學(xué)策略

主張11　重視實(shí)驗(yàn)地位，強(qiáng)調(diào)一個“動”字
　　    實(shí)驗(yàn)是學(xué)物理的基礎(chǔ)
　　    實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作策略

主張12　優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，提升教學(xué)效益
　　    中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的功能
　　    中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)存在的問題
　　    中學(xué)物理習(xí)題課的有效教學(xué)策略

主張13　注重思維方法的引領(lǐng)，提升學(xué)生的解題能力
　　    整體法和隔離法
　　    圖像法
　　    等效法
　　    微元法

后記