王永元的中學物理教學主張

主張1　從定性到定量，放飛學生的想象
   　　什么是從定性到定量
　　   從定性到定量的教學策略

主張2　從生活到實驗，體現(xiàn)物理本色
　　   什么是從生活到實驗
　　   從生活到實驗的教學策略

主張3　從預設到生成，關注學生的想法
　　   什么是從預設到生成
　　   從預設到生成的教學策略

主張4　設置問題情景，構(gòu)建思維平臺
　　   什么是問題情景
　　   如何創(chuàng)設問題情景
　　   創(chuàng)設問題情景時應注意的事項

主張5　提出有效問題，突破學習難點
　　   什么是有效問題
　　   提出有效問題的策略
　　   設計有效問題應注意的事項

主張6　注重過程設計，強化問題意識
　　   放慢學習進程，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
　　   放寬學習范圍，讓學生選擇問題、評價問題
　　   提高學習深度，讓學生探索問題、拓展問題

主張7　明確學生活動指向，強化學生的學習體驗
　　   設置自主學習活動，強化個性體驗
　　   設置探究學習活動，強化過程體驗
　　   設置合作學習活動，強化團隊體驗
　　   設置交流學習活動，強化互助體驗
　　   設置多樣學生活動，強化學習體驗

主張8　挖掘物理學史的教學功能，引導學生進行科學探究
　　   展示科學發(fā)現(xiàn)的過程，體驗科學家的思維方法
　　   選擇物理學史中的關鍵點，啟迪學生形成正確的科學觀
　　   關注物理學史中的偶然與必然，突出信念的力量

主張9　引導學生“試錯排錯”，促進思維能力的提升
　　   什么是“試錯排錯”
　　   “試錯排錯”的教學策略

主張10　從自主到合作，提升思維的品質(zhì)
　　    什么是從自主到合作
　　    從自主到合作的教學策略

主張11　重視實驗地位，強調(diào)一個“動”字
　　    實驗是學物理的基礎
　　    實驗教學的操作策略

主張12　優(yōu)化習題教學，提升教學效益
　　    中學物理習題教學的功能
　　    中學物理習題教學存在的問題
　　    中學物理習題課的有效教學策略

主張13　注重思維方法的引領，提升學生的解題能力
　　    整體法和隔離法
　　    圖像法
　　    等效法
　　    微元法

后記