語(yǔ)文課程論

 2013年4月15日目錄序做有“根”的學(xué)問(wèn)：基于史料、史識(shí)的言說(shuō)   潘新和1
 前言1
 第一章語(yǔ)文課程名稱論
 一由群名改為“國(guó)文”
 二由“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”
 三由“國(guó)語(yǔ)”“國(guó)文”改為“語(yǔ)文”
 四由“語(yǔ)文”改為“漢語(yǔ)”“文學(xué)”
 五近年“語(yǔ)文”更名的方案及反思
 第二章語(yǔ)文課程性質(zhì)論
 一本質(zhì)主義傾向的語(yǔ)文性質(zhì)觀
 二反本質(zhì)主義傾向的語(yǔ)文性質(zhì)觀
 三超越傳統(tǒng)的本質(zhì)主義和反本質(zhì)主義的語(yǔ)文課程性質(zhì)觀
 第三章語(yǔ)文課程目的論
 一從語(yǔ)文和其他學(xué)科的關(guān)系來(lái)確定語(yǔ)文課程目的
 二從動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)活動(dòng)形式和內(nèi)容的關(guān)系來(lái)確定語(yǔ)文課程目的
 三從靜態(tài)的文本內(nèi)容和形式的關(guān)系來(lái)確定語(yǔ)文課程目的
 第四章語(yǔ)文課程分合論
 一古代識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的分與合
 二近代識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的第一次分與合
 三近代識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的第二次分與合
 四近代識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的第三次分與合
 五現(xiàn)代識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)零星、偶發(fā)的分合試驗(yàn)
 六對(duì)課程分合的反思與重構(gòu)
 第五章語(yǔ)文課程知識(shí)論
 一對(duì)過(guò)去語(yǔ)文課程知識(shí)重構(gòu)歷程的回顧
 二對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課程知識(shí)重構(gòu)運(yùn)動(dòng)的審視
 三對(duì)未來(lái)語(yǔ)文課程知識(shí)重構(gòu)路徑的設(shè)計(jì)
 第六章語(yǔ)文課程載體論
 一語(yǔ)文教材的基本類型
 二語(yǔ)文教材選文的組織方式
 三語(yǔ)文教材選文的功能種類
 第七章語(yǔ)文課程文化論
 一傳統(tǒng)文化知識(shí)
 二傳統(tǒng)表述工具
 三傳統(tǒng)教學(xué)方法
 第八章語(yǔ)文選修課程論
 一清末民初國(guó)文分科制曇花一現(xiàn)
 二五四運(yùn)動(dòng)前后國(guó)文選科制正式興起
 三南京政府成立后國(guó)文選科制逐步取消
 四中華人民共和國(guó)成立后語(yǔ)文選修課長(zhǎng)期不受重視
 五選修課程興亡的啟示
 參考文獻(xiàn)