師德教育培訓(xùn)手冊(cè)

第一部分 為什么要在教師培訓(xùn)中加強(qiáng)師德教育工作 第一章 為師德教育工作而開(kāi)展教師培訓(xùn)勢(shì)在必行 教學(xué)本質(zhì)上是道德教育工作 師德教育工作的兩方面：以道義準(zhǔn)則教學(xué)和道德教育 師德教育工作對(duì)教師教育的價(jià)值 教師教育在支持師德教育工作方面的作用 教師教育研究和實(shí)踐之間的空白 如何填補(bǔ)空白 還有哪些話題值得關(guān)注 第二章 實(shí)習(xí)教師對(duì)師德教育工作的信念 考察實(shí)習(xí)教師的調(diào)查問(wèn)卷和論文 從考察中提煉出五個(gè)與教師教育相關(guān)的主題 主題一：道德發(fā)展主要通過(guò)模范作用來(lái)推進(jìn) 主題二：道德觀通過(guò)直接教導(dǎo)來(lái)傳達(dá) 主題三：道德發(fā)展中父母角色最有影響力 主題四：道德主要是一種規(guī)范行為的機(jī)能 主題五：教育的目的主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方面 總結(jié) 第二部分 如何培訓(xùn)教師以道義準(zhǔn)則教學(xué) 第三章 建立教師教育專(zhuān)業(yè)課程，培育職業(yè)道德和倫理規(guī)范 確立道德教育為必修課，明確倫理規(guī)范為教學(xué)目標(biāo) 來(lái)自11位不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師的建議 首先告訴師范生：教師職業(yè)與倫理道德緊密相關(guān) 融入具體事例，讓教育更生動(dòng) 重視倫理道德準(zhǔn)則的學(xué)習(xí) 認(rèn)清道德和法律的不同 師范生實(shí)踐經(jīng)歷的詢(xún)問(wèn)方法 磨練師范生的道德判斷力 我怎么上倫理道德課 教學(xué)的倫理道德是必修的一部分 課程教學(xué)法：個(gè)案研究法和文獻(xiàn)考察法 將實(shí)踐的討論與理論概念相聯(lián)系 總結(jié) 第四章 培養(yǎng)道德責(zé)任感：教學(xué)“仙境”里的實(shí)踐推理 教學(xué)責(zé)任的目標(biāo)是什么 現(xiàn)代教育基礎(chǔ)課程如何教 指導(dǎo)師范生實(shí)踐推理 鞏固師范生已獲得的理解 實(shí)踐推理教學(xué)法標(biāo)志：教學(xué)責(zé)任九要素 教師的實(shí)踐推理=教學(xué)責(zé)任 第五章 建立道德自我：合乎倫理的思考和行動(dòng)認(rèn)知 如何傳授合乎倫理的思考和行動(dòng)方式 塑造道德自我的培訓(xùn)方法 新教師的道德選擇培訓(xùn)方法 謙卑之倫理體系 遠(yuǎn)離理性：如何與他人相處 “我—你”關(guān)系是倫理之源 謙卑之倫理的教學(xué)方法 總結(jié) 第六章 樹(shù)立教師教育中的道德立場(chǎng) 南緬因州大學(xué)教師教育課程的道德基礎(chǔ) 為實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)一個(gè)道德立場(chǎng) 聘用新教師：審查論文+面試 規(guī)劃課程的三核心：緊密聯(lián)結(jié)課程結(jié)構(gòu)和正義、智慧 教師評(píng)估系統(tǒng)：實(shí)習(xí)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則 擴(kuò)展型教師教育課程（ETEP）的意義 有助于建立個(gè)人道德立場(chǎng) 有助于培養(yǎng)教師道德責(zé)任 有助于引導(dǎo)教師探究知識(shí)責(zé)任 “豆莢結(jié)構(gòu)”，學(xué)會(huì)合作和分享 對(duì)教師教育的兩個(gè)建議：樹(shù)立道德立場(chǎng)，明晰地闡釋美德 第七章 以理論為指導(dǎo)：對(duì)師德教育進(jìn)行評(píng)估 公平：教師德育工作標(biāo)桿 新科爾伯格理論在實(shí)習(xí)教師道德推理階段的應(yīng)用 關(guān)懷倫理對(duì)公平的重要性 根據(jù)外顯指標(biāo)評(píng)估教師素質(zhì) 評(píng)估試點(diǎn)：教師教育課程申請(qǐng)論文和感知檢核表 從試點(diǎn)研究中所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn) 新計(jì)劃，讓師范畢業(yè)生為未來(lái)教學(xué)做好準(zhǔn)備 核心課程四階段 堅(jiān)持四成分模型，三種評(píng)估方法的探討：以公平為例 總結(jié) 第三部分 如何培訓(xùn)教師開(kāi)展道德教育 第八章 針對(duì)教師個(gè)體的情況：教師教育的三種方法 指導(dǎo)教師開(kāi)展道德教育的三種方法 最佳實(shí)踐教育 廣泛品格教育 有目的的道德品格教育 教師教育的意義 第九章 整合社會(huì)和道德發(fā)展的入職課程 認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展計(jì)劃（CDP） CDP組成部分 CDP教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn) CDP的評(píng)估結(jié)果 CDP和職前教育的關(guān)系 將CDP融入教師培訓(xùn)課程 學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展性紀(jì)律的四種教學(xué)策略 策略一：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和模擬 策略二：具體的真實(shí)事例 策略三：支持性課程指導(dǎo) 策略四：課程協(xié)調(diào) 對(duì)課程效果的調(diào)查評(píng)估 調(diào)查一：反思性實(shí)踐 調(diào)查二：教學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)、情感力 調(diào)查三：班級(jí)管理和紀(jì)律管理方法 調(diào)查四：教師工作滿意度 對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的思考 總結(jié) 第十章 城市新教師的道德教育培訓(xùn) UIC和DTE課程的理論框架和指導(dǎo)理念 構(gòu)建主義理論 社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域理論和發(fā)展性紀(jì)律 學(xué)科教學(xué)中的道德和社會(huì)綜合性發(fā)展 道德教育融入U(xiǎn)IC教師教育課程的三個(gè)設(shè)想 設(shè)想一：職業(yè)發(fā)展 設(shè)想二：設(shè)立一門(mén)核心道德教育課程 設(shè)想三：課程的實(shí)施 課程的評(píng)估結(jié)果 學(xué)生對(duì)課程道德發(fā)展要素的評(píng)估 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估 總結(jié) 第十一章 為個(gè)體教師開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)范 UMSL的教師教育課程 理論框架和目標(biāo) 評(píng)估教師對(duì)品格教育新任務(wù)的執(zhí)行 品格教育的內(nèi)容 填補(bǔ)職業(yè)道德規(guī)范的空白 一份課程模式坐標(biāo) 為課程提供資源支持 品格教育課程的專(zhuān)業(yè)化 教師品格教育培訓(xùn)的意義 第四部分 評(píng)論 第十二章 教師教育中師德教育工作總結(jié) 道德教育和教師教育的概念 從哲學(xué)的角度進(jìn)行師德教育培訓(xùn) 從心理學(xué)的角度進(jìn)行師德教育培訓(xùn) 教師教育課堂和課程對(duì)比 師范生的觀點(diǎn) 理論、研究和實(shí)踐相結(jié)合的重要性 研究和評(píng)估 總結(jié)