上海市小學語文教學優(yōu)秀論文選2014

教材研究  談談如何確定“基于課標的教學目標”  基于課程標準的小學語文教學內容的確定  深入解讀整體把握有序構建  以讀為本，為文言文學習開好頭  多重品讀、多元感悟、多維拓展的語文課堂形態(tài)初探  課堂教學  小學語文二年級句子教學的策略研究  協(xié)同各門學科，激活語文課堂  充分關注表達，還語文課堂學科本質  精心設計提問，提高課堂教學有效性  提優(yōu)質問題磨高效課堂  注重過程性引導，突破課堂“阻滯”現(xiàn)象  生命化課堂教學的現(xiàn)實構想  低年級語文教學的課堂整合研究  走好朗讀教學的第一步  字詞教學  一年級語文寫字教學淺析  聯(lián)系語境，讓詞語教學有“根”  淺談低年級語言訓練中關鍵詞的有效運用  創(chuàng)設語境，優(yōu)化小學語文詞語教學  小學語文中年段詞語教學的策略研究  對小學低年級識字教學的重新思考  重點段落中詞語教學有效性的診斷  作業(yè)設計  基于單元整體教學的“綠色作業(yè)”頂層設計的研究  “E”助“易”學  自主學習任務單的使用  巧設預習，啟迪思維  在學生心中種一朵學習之花  小學語文中年級單元整體預習單設計研究  課例研究  關注讀寫體驗，提升表達能力  “魚、漁、欲”的轉型歷程  讀懂文章中沒有“說出的話”  整合內容和形式，促進知能并進  “好書推薦型”的模式與課例研究  讓“幸?！币灰载炛?nbsp; “和、活、靈、美”成就精彩課堂  利用文本價值，培養(yǎng)學生學力  閱讀教學  對小學語文教學中概括能力培養(yǎng)的再認識  加強讀者意識深化閱讀教學  以“藤”串“瓜”整體設計整體施教  提高小學低年級學生語文閱讀能力的實踐探索  小學中高年級閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力實踐探索  比較語言形式學習作者表達  基于有效教學基礎上的“1+1”教學模式初探  淺談小學語文“圖文并重”教學方式的研究  復述——培養(yǎng)表達能力的有效手段  利用小組合作，促進語文學習  優(yōu)化閱讀練習設計，提高閱讀練習效率  架起從“學會”到“會學”的橋梁  板書設計  新課改后高年級板書設計走向  淺析小學語文課堂教學中的板書設計  讀寫鏈接  充分利用“說寫雙通道”，提升學生表達能力  在言語實踐中體驗情感，理解主旨  用好教材，關注表達，提升語言素養(yǎng)  深化閱讀理解提升表達能力  小學語文閱讀教學中表達訓練形式的探究  實施比較閱讀教學，指導學習作者表達  淺談小學低年級語文閱讀教學中的說話訓練  評價研究  基于課程標準的小學一年級學生語文學習習慣的等第制評價  運用問題化評價策略，培養(yǎng)學生寫作思維品質  擇而有趣施而有效評而有序  基于綠色指標評價的教師教學行為轉變  作文教學  書寫自己的生活表達真實的情感  小學“真作文”教學改革探索  二三年級多幅圖說話寫話指導中教學內容確定的研究  在魅力光影的世界里錘煉表達  利用課程資源，指導學生作文  精心設計寫作內容，激發(fā)學生寫作興趣  作文教學需要返璞歸真  “寫”出來的異彩  基于小學作文序列基礎上的個性化教學銜接  網絡助孩子們積累生活素材  “學步車”里學寫作  專業(yè)發(fā)展  不可或缺的“形式探究”環(huán)節(jié)  對“學生學習不充分”的課堂追問與原因分析  淺談單元目標引領下的有效單元試卷命題  發(fā)展小學生提問水平的策略研究  附錄獲獎名單