漣漪式課程：邏輯與路徑（課程變革，課程融合，教師實踐案例）

序 張德海 /
前言：有一種課程靈感是漣漪 /
第一章 “漣漪式課程”的邏輯起點 /
第一節(jié) “老安少懷”的文化追求 /
一、 “教養(yǎng)兼施”的教育宗旨 /
二、 “手腦并用”的教學模式 /
三、 “正大光明”的育人目標 /
四、 “少者懷之”的教育理想 /
第二節(jié) 每一個孩子都是一個奇跡 /
一、 孩子，你是一顆獨特的種子 /
二、 孩子，我們相信你！ /
第三節(jié) 懷少之路通向何方 /
一、 無限相信孩子的學習潛能 /
二、 無限相信家長的參與熱情 /
三、 無限相信教師的專業(yè)素養(yǎng) / 序  張德海 / 前言：有一種課程靈感是漣漪 / 第一章  “漣漪式課程”的邏輯起點 / 第一節(jié)  “老安少懷”的文化追求 / 一、 “教養(yǎng)兼施”的教育宗旨 / 二、 “手腦并用”的教學模式 / 三、 “正大光明”的育人目標 / 四、 “少者懷之”的教育理想 / 第二節(jié)  每一個孩子都是一個奇跡 / 一、 孩子，你是一顆獨特的種子 / 二、 孩子，我們相信你！ / 第三節(jié)  懷少之路通向何方 / 一、 無限相信孩子的學習潛能 / 二、 無限相信家長的參與熱情 / 三、 無限相信教師的專業(yè)素養(yǎng) / 四、 無限相信學校的發(fā)展前景 / 第二章  “漣漪式課程”的思維架構(gòu) / 第一節(jié)  從一份份灼灼的期盼中開始 / 一、 學生：我們渴望一個新的課堂 / 二、 家長：我們的孩子都能夠成功 / 三、 教師：課程讓我們再次成長 / 四、 學校：課程規(guī)劃的發(fā)展空間 / 第二節(jié)  由一個下雨的午后聯(lián)想到的 / 一、 “河水清且漣漪” / 二、 神奇的漣漪式效應 / 三、 “漣漪式課程”之可能 / 第三節(jié)  在一次次課堂教學實踐中磨礪 / 一、 每一次學習都是一種經(jīng)歷 / 二、 每一段經(jīng)歷都是一個奇跡 / 三、 每一個奇跡都能點亮人生 / 第四節(jié)  眷注兒童心靈成長的課程愿景 / 一、 有理想，相信奇跡 / 二、 有眼光，發(fā)現(xiàn)奇跡 / 三、 有能力，創(chuàng)造奇跡 / 第五節(jié)  給課程一個完美的架構(gòu) / 一、 每一個“同心圓”都有被理解的權(quán)利 / 二、 動靜皆宜的同心圓 / 第三章  “漣漪式課程”的精細開發(fā) / 第一節(jié)  當課程與傳統(tǒng)相遇 / 一、 針尖上的藝術(shù) / 二、 編織思維的“經(jīng)緯” / 三、 剪一紙春色 / 第二節(jié)  當課程與藝術(shù)相遇 / 一、 妙筆生花，感受花開的聲音 / 二、 讓學生有展現(xiàn)音樂天賦的舞臺 / 三、 舞出絢麗多彩的童年 / 第三節(jié)  當課程與語言相遇 / 一、 “滬風喚語”別樣情 / 二、 “經(jīng)典誦讀”悅?cè)诵?/ 三、 英語課程巧設計 / 第四節(jié)  當課程與文化相遇 / 一、 “雅荷游學”親自然 / 二、 “綠竹猗猗”品民俗 / 三、 “大快朵頤”嘗美食 / 第四章  “漣漪式課程”的深度浸潤 / 第一節(jié)  單學科統(tǒng)整：從無到有的質(zhì)變 / 一、 從一個知識點延伸出去 / 二、 讓一個現(xiàn)象回歸教材 / 三、 把不同的知識聯(lián)結(jié)在一起 / 四、 讓方法共聚一堂 / 第二節(jié)  多學科統(tǒng)整：從少到多的聚變 / 一、 以資源為原點的多學科聚焦 / 二、 以問題為原點的多學科融通 / 第三節(jié)  跨學科統(tǒng)整：由此及彼的變革 / 一、 有指向的課程活動 / 二、 有意義的課程經(jīng)歷 / 第五章  “漣漪式課程”的實施框架 / 第一節(jié)  我們的“奇跡教學法” / 一、 “奇跡教學法”的理念 / 二、 “奇跡教學法”的意義 / 三、 “奇跡教學法”的操作要點 / 第二節(jié)  用實踐見證教學奇跡 / 一、 借題發(fā)揮，讓奇跡充滿課堂 / 二、 聯(lián)系實際，在奇跡之水的澆灌中成長 / 三、 出人意料，讓奇跡變成興趣和動力 / 四、 超越“極點”，你就是“奇跡” / 五、 再構(gòu)文本，情感朗讀，感受奇跡 / 第三節(jié)  評價讓課程更美好 / 一、 古猗園中的數(shù)字學問 / 二、 小導游帶你游園 / 三、 我的家鄉(xiāng)，我了解 / 四、 尋找春天的一抹綠 / 第六章  “漣漪式課程”的學習革命 / 第一節(jié)  神奇的“奇跡學習法” / 一、 什么是“奇跡學習法” / 二、 “奇跡學習法”之特質(zhì) / 三、 “奇跡學習法”的法則 / 四、 “奇跡學習法”的魅趣 / 第二節(jié)  奇跡學習“三十六計” / 一、 擁有良好的學習習慣 / 二、 學會有效管理時間 / 三、 為自己尋找一個合適的動機 / 四、 掌握應對不同學科的方法 / 第三節(jié)  入心入腦的“奇跡學習法” / 一、 遵循生物鐘之節(jié)律 / 二、 讓學習動起來 / 三、 充分利用認知規(guī)律 / 四、 學得更快樂、更輕松 / 五、 形成自己的學習風格 / 第七章  “漣漪式課程”的領(lǐng)導路徑 / 第一節(jié)  投石入水：為了“品質(zhì)”的追求 / 一、 追求對課程愿景的無限接近 / 二、 讓課程成為學生生命成長的沃土 / 三、 建立“精品課程專營店” / 四、 課程領(lǐng)導共同體的運營 / 第二節(jié)  泛起漣漪：為了“領(lǐng)導”的管理 / 一、 體現(xiàn)民主的課程管理理念 / 二、 針對校本的課程項目管理 / 三、 面向?qū)W生的實施過程管理 / 四、 彰顯特色的實施效果管理 / 五、 動態(tài)發(fā)展的課程完善制度 / 第三節(jié)  層層擴展：為了“忘卻”的記憶 / 一、 學生：課程的體驗者、評鑒者 / 二、 家長：課程的知情者、參與者 / 三、 教師：課程的設計者、組織者 / 后記 /