問道彳亍 如是我教：一個語文教師的行動研究

論道：教育思辨與思辨教育(緒論)
第一章 學道：站在巨人的肩上
教師要踢好“三腳球”
如癡如醉品映潮
咬文嚼字話仲樑
巧言妙語化絕境
第二章 問道：打開思想閘門的鑰匙
漢字是語文教學的邏輯起點
言語形式是語文工具性和人文性統(tǒng)一的載體
說和寫：一邊是手心，一邊是手背
第三章 思道一：做一根會思索的蘆葦
學生的人生綠卡，是應(yīng)試還是素質(zhì)
被笑話的到底應(yīng)該是誰
越是文本的越是個性的
預(yù)設(shè)百分百，才能巧生成
導(dǎo)入不能脫離文本
馬無夜草不肥
驀然回首燈火闌珊處
一分為二話模式
歸來吧，日常應(yīng)用文教學
第四章 思道二：語文那些事
這對夫妻背上背的是責任
閱讀教學不妨來點“點射”
那時有“爸爸”這種稱謂嗎
“習”之樂在哪里
隨文而教說“說”標點
隨文而教“的、地、得”
骨頭里的秘密
語文教學莫回避艱難對話
凝而不滯的教學最有意義
課堂，向思辨靠攏
第五章 辨道：辨誤求真，不畏浮云遮望眼
這樣翻譯不妥當
還有沒有“補充”的
“見”字到底怎么讀
適時乎，適宜乎
這是“變異”嗎
“怪哉”這蟲，是怎么一回事
第六章 行道一：這樣讀書，讀這樣的書，養(yǎng)人
意圖
意識
意念
意思
意味
意興
意見
第七章 行道二：文本解讀，心靈的對話
文本解讀要符合情理合乎邏輯
文本解讀不等于教材解讀
教材解讀要有兒童立場
悶葫蘆：“小兄弟”人物形象解讀
令魯迅“悲哀”的還有“、r權(quán)”
高猿者，老猴也
用“愧怍”呼喚愧怍
由“形”入“神”依舊是散文教學的主旋律
感謝生命中助你不停奔跑的人
第八章 行道三：變式教學，文本搖曳
變奏
呻吟
玩弄
補白
嫁接
演繹
勾連
探究
聚焦
替換
鏈接
變態(tài)
返璞
牽線
還原
猜讀
批注
續(xù)貂
商榷
聯(lián)想
想象
附錄 我們向杜郎口中學到底應(yīng)該學什么
杜郎口中學的“九陰真經(jīng)”
杜郎口中學的“九陽真經(jīng)”