復(fù)調(diào)語言（名師工程）

第一章 隨緣而起——復(fù)調(diào)語文的由來 一、初悟復(fù)調(diào)：從以讀促寫到聚焦辯論 (一)大量閱讀，深厚積累 (二)厚積薄發(fā)，以讀促寫 (三)聚焦辯論，初悟復(fù)調(diào) 二、淺探復(fù)調(diào)：從作文教學(xué)到經(jīng)典誦讀 (一)反思作文教學(xué)，復(fù)調(diào)萌芽 (=)實施經(jīng)典誦讀，復(fù)調(diào)詠嘆 三、深入復(fù)調(diào)：從文本解讀到課程建構(gòu) (一)復(fù)調(diào)的內(nèi)涵：相對于傳統(tǒng)對話 (二)復(fù)調(diào)的表征：彰顯于文本解讀 (三)復(fù)調(diào)的實施：立足于課程建構(gòu) 四、在復(fù)調(diào)語文中修行人生 第二章 存在即對話——復(fù)調(diào)理論的溯源 一、復(fù)調(diào)與對話 二、對話與思想 三、對話與語文 四、復(fù)調(diào)語文 第三章 和而不同——復(fù)調(diào)語文的研修 一、同而不和：傳統(tǒng)意義上的“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)” 二、同而求異復(fù)調(diào)語文的“同課異構(gòu)” 三、異而求和：復(fù)調(diào)語文的“異課同構(gòu)” 第四章 有無相生——復(fù)調(diào)語文的課堂 一、用美的尺度觀照詩詞散文 二、從詩的視野審視人物故事 三、從人本角度引燃傳統(tǒng)經(jīng)典 第五章 閱讀自救——復(fù)調(diào)語文的底氣 一、有書供讀且資身 二、“1988”，讓人驚艷 ——讀《1988，我想和這個世界談?wù)劇? 三、玉想之想 ——讀張曉風(fēng)的《玉想》 四、林黛玉與潘金蓮 五、人生，一次偶然的異鄉(xiāng)之旅 ——讀《不能承受的生命之輕》 (一)特蕾莎：寄情于狗的女人 (二)托馬斯：靈肉分開的男人 (三)薩比娜——靈魂像骨灰一樣飛翔的女人 六、我們需要 一讀《金剛經(jīng)》 (一)誰都不會空手而歸 (二)儀式，讓心靈有所依傍 七、孤獨方能咀嚼孤獨 ——讀《百年孤獨》 (一)俗人昭昭，我獨昏昏 (二)愛到深處是無情 (三)問世間情為何物 (四)至美從不在人間 (五)愛的尊嚴(yán)在于皂微 八、始于理想 ——《理想課堂的關(guān)鍵事件及評析》新讀 九、功遂身退，天之道也 ——讀《道德經(jīng)》第九章 十、不只是言無言 ——再讀李秀偉老師的《教育言無言》 學(xué)生說(代后記)