分享城市陽(yáng)光：流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)困境與融合教育之道

目錄
導(dǎo)論 流動(dòng)兒童：從邊緣化生存到全面融合
一、“流動(dòng)兒童”概念的界定
二、“流動(dòng)兒童”城市融入的困境及其成因
三、融合教育模式的提出
四、“四位一體”促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展的策略
第一章 流動(dòng)兒童的群體特征
一、新近統(tǒng)計(jì)的流動(dòng)兒童數(shù)量規(guī)模
二、流動(dòng)兒童的群體特征
第二章 弱勢(shì)與邊緣：流動(dòng)兒童的城市生活狀態(tài)
一、邊緣群體：流動(dòng)兒童的社會(huì)身份
二、邊緣身份的自我體認(rèn)
第三章 社會(huì)排斥與文化沖突：流動(dòng)兒童成長(zhǎng)困境之成因
一、異鄉(xiāng)與城里：城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異之下的城市生活困境
二、我群與他群：城市對(duì)流動(dòng)兒童的群體排斥 目錄 導(dǎo)論 流動(dòng)兒童：從邊緣化生存到全面融合 一、“流動(dòng)兒童”概念的界定 二、“流動(dòng)兒童”城市融入的困境及其成因 三、融合教育模式的提出 四、“四位一體”促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展的策略 第一章 流動(dòng)兒童的群體特征 一、新近統(tǒng)計(jì)的流動(dòng)兒童數(shù)量規(guī)模 二、流動(dòng)兒童的群體特征 第二章 弱勢(shì)與邊緣：流動(dòng)兒童的城市生活狀態(tài) 一、邊緣群體：流動(dòng)兒童的社會(huì)身份 二、邊緣身份的自我體認(rèn) 第三章 社會(huì)排斥與文化沖突：流動(dòng)兒童成長(zhǎng)困境之成因 一、異鄉(xiāng)與城里：城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異之下的城市生活困境 二、我群與他群：城市對(duì)流動(dòng)兒童的群體排斥 第四章邊緣處境下的學(xué)習(xí)狀況 一、交往阻隔與流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困境 二、支持缺失與流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困境 三、邊緣狀態(tài)對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的多重影響 第五章 融合教育：促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展的教育之道 一、武漢市德才中學(xué)融合教育的實(shí)踐歷程 二、開(kāi)放包容、全面發(fā)展：融合教育的宗旨與特色 三、四位一體、校社聯(lián)動(dòng)：融合教育的實(shí)施策略 第六章 和諧校園：流動(dòng)兒童全面發(fā)展的“成長(zhǎng)樂(lè)園” 一、和諧校園的制度設(shè)計(jì) 二、和諧校園的文化營(yíng)造 三、和諧校園從班級(jí)開(kāi)始 四、教師的特殊角色影響 第七章 和諧社區(qū)：流動(dòng)兒童融合發(fā)展的“溫馨家園” 一、和諧社區(qū)的理念與建設(shè) 二、社區(qū)支持：促進(jìn)流動(dòng)兒童融合發(fā)展的重要途徑 三、關(guān)愛(ài)、教化、整合：社區(qū)支持的原則與方針 四、社區(qū)教育、社區(qū)工作與社區(qū)服務(wù)：促進(jìn)流動(dòng)兒童融合發(fā)展的 重要手段 第八章 從學(xué)校到社區(qū)：融合教育的鞏固與延伸 一、學(xué)校教育與社區(qū)教育的銜接互補(bǔ) 二、校社聯(lián)動(dòng)：融合教育的鞏固與延伸 參考文獻(xiàn) 后記