兒童戲劇的多元透視

序
前言
第一章 圖像時代兒童戲劇教育的發(fā)展
第一節(jié) 圖像時代兒童戲劇的發(fā)展方向
一、找回戲劇的游戲精神，拓展兒童成長的審美空間
二、讓媒介走進(jìn)戲劇舞臺，給孩子更多遐想的魅力空間
三、兒童戲劇與兒童教育
第二節(jié) 兒童戲劇教育與兒童的發(fā)展
一、讓兒童了解自己生命個體，獲得健康的情感情緒
二、培養(yǎng)兒童的社會意識，構(gòu)建兒童的核心價值觀
三、傳承民族文化精華，提高藝術(shù)審美能力與表現(xiàn)力
四、戲劇藝術(shù)與其他學(xué)科整合有助于開啟大腦，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
五、獲得學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造
六、鍛造勇敢熱情、積極向上的人格精神

第二章 施展戲劇多元魅力，讓“教育擁抱戲劇”
第一節(jié) 戲劇教育與創(chuàng)作性戲劇
一、戲劇教育的范疇
二、關(guān)于“創(chuàng)作性戲劇”
三、關(guān)于“教育戲劇”
第二節(jié) “戲劇治療”的應(yīng)用
一、“戲劇治療”的產(chǎn)生
二、“戲劇治療”的概念及意義
三、戲劇治療的應(yīng)用及其技巧
第三節(jié) 親子戲劇教育活動
一、親子戲劇教育活動的意義
二、親子戲劇活動的應(yīng)用方法
三、親子戲劇活動《三只蝴蝶》案例
第四節(jié) 走進(jìn)社區(qū)的戲劇教育
一、在社區(qū)戲劇教育中發(fā)展兒童文化
二、社區(qū)戲劇教育活動特征
三、社區(qū)戲劇教育活動案例分析

第三章 閩臺兒童戲劇教育發(fā)展背景比較研究
第一節(jié) 閩臺藝術(shù)教育政策形成與發(fā)展上的比較
一、臺灣戲劇教育政策的有力支撐，使臺灣兒童戲劇教育課程的建立成為可能
二、21世紀(jì)以來中國大陸的一系列藝術(shù)教育政策使兒童戲劇教育課程理念漸漸浮出水面
三、閩臺兩地戲劇教育政策的比較與發(fā)展建議
第二節(jié) 閩臺文化政策、政府對兒童戲劇教育發(fā)展投資力度和企業(yè)贊助情況的比較
一、臺灣的文化政策與企業(yè)界贊助為兒童戲劇的生存與發(fā)展提供保證
二、閩南地區(qū)的文化政策與企業(yè)等社會各界贊助、支持兒童戲劇的情況
三、對閩南地區(qū)文化政策與企業(yè)贊助兒童戲劇的發(fā)展建議
第三節(jié) 閩南文化資源開發(fā)和利用的比較
第四節(jié) 閩臺戲劇教育師資隊伍建設(shè)和學(xué)術(shù)研討情況的比較
一、極具專業(yè)水準(zhǔn)的戲劇教育師資隊伍建設(shè)和學(xué)術(shù)研討，是臺灣戲劇教育發(fā)展強(qiáng)有力的后
二、閩南地區(qū)兒童戲劇師資培訓(xùn)和理論研究現(xiàn)狀堪憂
三、對我國戲劇教育師資隊伍建設(shè)和學(xué)術(shù)研討的發(fā)展建議

第四章 創(chuàng)造性戲劇的游戲性特征及其創(chuàng)造力的培養(yǎng)
第一節(jié) “游戲”與“游戲精神”
第二節(jié) “創(chuàng)造性戲劇”與“游戲精神”
第三節(jié) 兒童在戲劇游戲中的動態(tài)性審美體驗
第四節(jié) 戲劇游戲活動與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
第五節(jié) 閩臺兒童戲劇游戲與創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要區(qū)別
一、兒童藝術(shù)戲劇方面弘揚(yáng)游戲與創(chuàng)造性精神之比較
二、兒童教育戲劇活動中表現(xiàn)游戲精神方面之比較

第五章 兒童戲劇藝術(shù)教育的應(yīng)用模式
第一節(jié) 構(gòu)建具有地方特色的校園戲劇文化
一、構(gòu)建校園戲劇文化的意義
二、閩南校園戲劇文化建設(shè)
三、構(gòu)建具有地方特色的校園戲劇文化模式的幾點建議
第二節(jié) 校園戲劇人才培養(yǎng)的有效方式
一、設(shè)置校本（園本）課程，落實戲劇人才培養(yǎng)目標(biāo)
二、專家團(tuán)隊引導(dǎo)，確保戲劇人才培養(yǎng)質(zhì)量
三、組建興趣社團(tuán)，提供戲劇人才培養(yǎng)平臺
四、社會環(huán)境支持，予以校園戲劇人才展示機(jī)會
第三節(jié) “家、校、社”三位一體的戲劇教育應(yīng)用模式
一、以家庭教育為基礎(chǔ)，提倡親子戲劇
二、以學(xué)校教育為主體，實施學(xué)科戲劇
三、以社會教育為延伸，發(fā)展社區(qū)戲劇
第四節(jié) 閩臺兒童戲劇藝術(shù)教育應(yīng)用之比較
一、校園戲劇藝術(shù)教育課程的開發(fā)
二、校園戲劇藝術(shù)社團(tuán)的組建
三、校園對傳播戲劇藝術(shù)劇團(tuán)的引進(jìn)
結(jié)語

第六章 幼兒園戲劇教育課程的構(gòu)建
第一節(jié) 幼兒園戲劇教育課程構(gòu)建的意義
第二節(jié) 幼兒園戲劇教育課程構(gòu)建的可行性
一、幼兒與戲劇的關(guān)系是自然天成的
二、創(chuàng)造性戲劇是適用于幼兒園教育的教學(xué)方式
三、創(chuàng)造性戲劇與幼兒園五大領(lǐng)域活動教育目標(biāo)一致
第三節(jié) 創(chuàng)造性戲劇整合幼兒園五大領(lǐng)域課程實施方法
一、策略生成
二、暖身開動
三、情境導(dǎo)入
四、討論交流
五、多重演練
六、回顧分享
第四節(jié) 幼兒園戲劇教育整合課程活動案例
一、《郯子鹿乳》戲劇教育整合課程活動
二、《小小惠安女》戲劇教育整合課程活動
第五節(jié) 閩臺幼兒園創(chuàng)造性戲劇課程的主要區(qū)別
一、閩南地區(qū)幼兒園率先進(jìn)入“幼兒園戲劇教育整合課程”
的探究階段
二、閩臺幼兒園創(chuàng)造性戲劇定位不同
三、閩臺幼兒園創(chuàng)造性戲劇運用上的主要差異

第七章 小學(xué)教育戲劇活動的應(yīng)用模型
第一節(jié) 兒童戲劇與語文學(xué)科的整合
一、靈活應(yīng)用戲劇項目，玩轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)
二、創(chuàng)造性戲劇進(jìn)語文課堂
三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外“戲劇”環(huán)境
第二節(jié) 兒童戲劇與英語學(xué)科的整合
第三節(jié) 兒童戲劇與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合
第四節(jié) 兒童戲劇與“品德與生活”“品德與社會”學(xué)科的整合
一、角色扮演
二、以“品德與生活”“品德與社會”為內(nèi)容的創(chuàng)造性戲劇
第五節(jié) 兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科整合
一、精心提煉戲劇元素，開發(fā)校園心理劇
二、以心理健康教育為內(nèi)容的創(chuàng)造性戲劇
第六節(jié) 兒童戲劇與音樂學(xué)科整合
第七節(jié) 兒童戲劇與美術(shù)學(xué)科整合
一、以創(chuàng)造性戲劇方式導(dǎo)人美術(shù)活動
二、在創(chuàng)造性戲劇表演中，展示學(xué)生自己的美工作品

第八章 閩南文化與兒童戲劇教育
第一節(jié) 閩南文化與閩南戲劇文化
一、閩南文化
二、閩南戲劇文化
三、閩南文化對閩南戲劇文化的影響
四、閩南戲劇文化的傳承
第二節(jié) 閩南文化與兒童戲劇教育
一、閩南文化在兒童戲劇教育中的應(yīng)用研究
二、構(gòu)建閩南文化特色的兒童創(chuàng)造性戲劇教育課程
三、在兒童戲劇教育中傳承與發(fā)揚(yáng)閩南戲劇文化
第三節(jié) 閩南文化背景下的閩臺兒童戲劇教育之比較
一、大陸（廈漳泉地區(qū)）閩南文化傳承與兒童戲劇教育
二、臺灣地區(qū)閩南文化傳承與兒童戲劇教育
第四節(jié) 民族文化傳承與發(fā)展前景的構(gòu)想
一、政府出臺政策，戲曲專家介入，民間大力支持
二、營造氛圍，重在熏陶
三、戲劇與課程整合，創(chuàng)新課堂教學(xué)
四、傳統(tǒng)戲曲需現(xiàn)代化與兒童化
五、戲曲進(jìn)課堂要充分考慮地域化特征
六、多方發(fā)力，加強(qiáng)師資培訓(xùn)