舞蹈：作為藝術(shù)教育（套裝上下冊）

上冊
作者寄語布倫達(dá)·普·麥卡臣
總序呂藝生
中文版序呂藝生
前言
感謝
引言
第一部分緣起——理解舞蹈作為藝術(shù)教育
第一章從藝術(shù)教育的視角審視教育型舞蹈
什么是藝術(shù)教育的視角？
教育型舞蹈的本質(zhì)特征是什么？
推動藝術(shù)教育視角的要素
第二章探究國家藝術(shù)方案如何影響舞蹈
國家舞蹈教育內(nèi)容和成績標(biāo)準(zhǔn)
舞蹈“國家成績報告單”
對舞蹈教育產(chǎn)生影響的其他積極因素
藝術(shù)聯(lián)盟的需求
呼吁
第三章進(jìn)入教學(xué)中的角色與職責(zé)
為什么要成為一名舞蹈教師？
研究K-12教學(xué)中的角色和職責(zé)
準(zhǔn)備在K-12中將舞蹈作為藝術(shù)來教學(xué)
第四章以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)重點
以孩子為中心的視角
動覺發(fā)展（運動和學(xué)習(xí)）
審美藝術(shù)發(fā)展
認(rèn)知一智力的發(fā)展（思考、感知和處理）
心理一社會的發(fā)展（感覺和互動）
全面的兒童教育
第五章舞蹈作為藝術(shù)教育的基石
四個基石
探究的重要作用
概覽舞蹈基礎(chǔ)課程框架
基石如何為問責(zé)制打下基礎(chǔ)
第二部分是什么——明確K-12教育型舞蹈的內(nèi)容
第六章舞蹈和表演：第一基石
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
基石1概覽
舞蹈要素的巧妙使用
舞蹈中使用的詞匯系統(tǒng)
舞蹈技術(shù)與技巧的發(fā)展
舞蹈基礎(chǔ)課程（DCC）框架
第七章創(chuàng)意和編排：第二基石
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
基石2概覽
創(chuàng)作過程和作品
孩子們的創(chuàng)意舞蹈
編創(chuàng)
舞蹈基礎(chǔ)課程（DCC）框架
第八章了解歷史、文化和背景：第三基石
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
基石3概覽
跨文化的舞蹈：文化的多樣性
穿越時間的舞蹈：舞蹈歷史
保存與記錄
舞蹈基礎(chǔ)課程（DCC）框架
第九章分析和評論：第四基石
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
基石4概覽
審美品鑒
批判性思維和過程
舞蹈評論
舞蹈基礎(chǔ)課程（DCC）框架

下冊
第三部分怎樣做——舞蹈作為藝術(shù)教育的呈現(xiàn)
第十章創(chuàng)建與其他學(xué)科之間的藝術(shù)橋梁
與國家標(biāo)準(zhǔn)和更高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
舞蹈在課程中的角色
教育中藝術(shù)融合的不同模式
用舞蹈來教其他理論課程
藝術(shù)之間的合作
第十一章創(chuàng)建并維持有效的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)建一個積極的藝術(shù)環(huán)境
指導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)：藝術(shù)表達(dá)的前期準(zhǔn)備工作
課程安排
設(shè)施
成功與發(fā)展
第十二章探討三位一體的藝術(shù)理解課程、教學(xué)和評估
課程內(nèi)容
教學(xué)
評估
整合三位一體
第十三章整合基石來創(chuàng)建舞蹈學(xué)習(xí)單元
關(guān)于基石
整合基石教學(xué)
使用八步計劃，將藝術(shù)成果最大化
改變一個八步課程
第十四章用藝術(shù)教育的視角創(chuàng)建學(xué)習(xí)單元
創(chuàng)建一個完整的學(xué)習(xí)單元
示范單元：研究大衛(wèi)·帕森斯（DavidParsons）的一部作品
圍繞一部編創(chuàng)作品建立自己的學(xué)習(xí)單元
圍繞一種風(fēng)格建立自己的學(xué)習(xí)單元
第十五章反思教學(xué)
教學(xué)的道德維度
關(guān)系教學(xué)
學(xué)校改革
反思型實踐者
第十六章建立一個以藝術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)檔案
準(zhǔn)備一個觀點筆記本
準(zhǔn)備你的專業(yè)教學(xué)檔案
結(jié)束語
附錄A概念參考目錄
附錄B表格，檢查表，樣本，文章
附錄C專業(yè)組織和國家措施
術(shù)語表
關(guān)于作者
索引