反思與建構：中國語文教育現(xiàn)代性研究

前言
第一章 緒論
第一節(jié) 論題的提出
第二節(jié) 研究的意義
第三節(jié) 相關研究概述
一、關于現(xiàn)代性的研究
二、關于教育現(xiàn)代性的研究
三、關于語文教育現(xiàn)代性的研究
第四節(jié) 研究方法
第五節(jié) 研究內(nèi)容及思路
第二章 語文教育現(xiàn)代性的研究視野、立場和維度
第一節(jié) 識讀現(xiàn)代性
一、現(xiàn)代性界說
二、現(xiàn)代性的特征
三、現(xiàn)代性的內(nèi)在矛盾和悖論
第二節(jié) 中國現(xiàn)代性：西方的影響與“歷史具體性”
第三節(jié) 言說的立場
第四節(jié) 考察的維度
一、古今轉(zhuǎn)換之維
二、“文”、“道”關系之維
三、學科自律之維
第三章 回眸：語文教育現(xiàn)代性的歷史演進
第一節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的發(fā)生與奠基時期（1904～1949）
一、語文教育現(xiàn)代性的發(fā)生
二、語文教育現(xiàn)代性的奠基
第二節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的更新發(fā)展時期（1949～1958）
一、“語文”學科定名與學科疆域的進一步明確
二、語文教學的“蘇化”與漢語、文學分科教學
第三節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的曲折迷離時期（1958～1978）
一、受挫：“大躍進”運動中語文教育現(xiàn)代性的激進形態(tài)
二、復蘇：“調(diào)整”中的短暫回歸
三、迷失：“文革”十年語文教育再遭劫難
第四節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的科學化熱潮時期（1978～1997）
一、恢復語文教育生態(tài)
二、科學化熱潮再起：歷史和現(xiàn)實的因由
三、科學化熱潮再起：具體圖景
第五節(jié) 語文教育現(xiàn)代性的人文轉(zhuǎn)向時期（1997年至今）
一、價值重估——20世紀末的語文教育問題大討論
二、語文新課改的人文取向
三、對語文新課改的質(zhì)疑
第四章 反思：語文教育現(xiàn)代性問題的多維剖析與追問
第一節(jié) 現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的斷裂
一、突破傳統(tǒng)語文教育的困境
二、古今轉(zhuǎn)換中的“西化”傾向與歷史斷層
三、直線“進步”觀及現(xiàn)代化基點的誤置
第二節(jié) “文”、“道”關系的失衡
一、“文”與“道”的內(nèi)涵
二、“文”、“道”關系的偏轉(zhuǎn)軌跡
三、“文”、“道”失衡的歸因分析
第三節(jié) 他律與自律的糾結(jié)
一、他律、自律與語文學科的現(xiàn)代性品格
二、他律與自律的悖立
三、追本溯源：語文學科自律性何以難求
第五章 建構：完善語文教育現(xiàn)代性的構想與策略
第一節(jié) 語文教育現(xiàn)代性建構的理論基礎
一、語文教育思維：從“實體”到“關系”
二、語言本質(zhì)觀：從工具論到本體論
三、語文教育理性觀：從工具理性到實踐理性
第二節(jié) 語文教育現(xiàn)代性建構的原則
一、“人是目的”的原則
二、民族性原則
三、學科自主的原則
第三節(jié) 語文教育現(xiàn)代性建構要處理好的關系
一、功利與詩意的兩相兼顧
二、語文與人文的相互生成
三、理性與感性的協(xié)作整合
四、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的辯證看待
后記