中公版·2014-2015甘肅省教師招聘考試專用教材：教育綜合基礎(chǔ)知識一本通

目錄
第一部分 教育學
第一章  教育與教育學（2）
考點深度解析（2）
本章知識框架（2）
第一節(jié)  教育的產(chǎn)生與發(fā)展（3）
  一、教育的定義（3）
  二、教育的構(gòu)成要素（3）
  三、教育的本質(zhì)（4）
  四、教育的功能（4）
  五、教育起源的學說（4）
  六、教育的歷史發(fā)展與改革（5）
第二節(jié)  教育學的產(chǎn)生與發(fā)展（7）
  一、教育學的定義（7）
  二、教育學思想的萌芽（8）
  三、教育學的創(chuàng)立與變革（11）
標準化自測題（12）
第二章  教育與社會發(fā)展（15）
考點深度解析（15）
本章知識框架（15）
第一節(jié)  社會對教育的制約（16）
  一、生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約（16）
  二、政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約（16）
  三、文化對教育發(fā)展的影響和制約（17）
  四、科學技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約（17）
  五、人口對教育發(fā)展的影響和制約（18）
第二節(jié)  教育對社會的影響（19）
  一、教育對生產(chǎn)力的影響（19）
  二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響（19）
  三、教育對文化的影響（19）
  四、教育對科學技術(shù)的影響（22）
  五、教育對人口的影響（22）
第三節(jié)  教育相對于社會發(fā)展的獨立性（23）
  一、教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性（23）
  二、教育與政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性（23）
  三、教育本身的歷史繼承性（23）
標準化自測題（24）
第三章  教育與人的發(fā)展（26）
考點深度解析（26）
本章知識框架（26）
第一節(jié)  人的身心發(fā)展概述（27）
  一、個體身心發(fā)展的概念（27）
  二、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律（27）
第二節(jié)  影響人的身心發(fā)展的因素（28）
  一、關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點（28）
  二、影響人的身心發(fā)展的因素及其作用（29）
第三節(jié)  教育的個體功能（30）
  一、教育對個體發(fā)展的功能（30）
  二、教育的個體謀生和享用功能（31）
  三、教育對個體發(fā)展的負向功能（32）
標準化自測題（32）
第四章  教育目的（35）
考點深度解析（35）
本章知識框架（35）
第一節(jié)  教育目的概述（36）
  一、教育目的的概念（36）
  二、教育目的的功能（36）
  三、確立教育目的的依據(jù)（36）
  四、教育目的確立中的價值取向（37）
  五、教育目的的層次結(jié)構(gòu)（37）
  六、教育目的與教育方針（38）
第二節(jié)  我國的教育目的（38）
  一、聯(lián)合國教科文組織對教育目的的最新表述（38）
  二、我國教育目的確立的理論依據(jù)（38）
  三、我國教育目的的精神實質(zhì)（39）
  四、我國中小學教育的培養(yǎng)目標（39）
  五、素質(zhì)教育的理論與實踐（41）
標準化自測題（43）
第五章  教育制度（45）
考點深度解析（45）
本章知識框架（45）
第一節(jié)  教育制度概述（46）
  一、教育制度的概念（46）
  二、制定教育制度的依據(jù)（46）
  三、學校教育制度的發(fā)展歷程（47）
  四、現(xiàn)代學制的類型（47）
  五、現(xiàn)代學校教育制度的變革（48）
  六、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（48）
第二節(jié)  我國的學制（49）
  一、我國的學制發(fā)展（49）
  二、我國當前的學制改革（50）
  三、義務教育（50）
  四、終身教育（51）
標準化自測題（52）
第六章  學生與教師（53）
考點深度解析（53）
本章知識框架（53）
第一節(jié)  學生（54）
  一、學生的本質(zhì)屬性及特征（54）
  二、學生的社會地位、權(quán)利及義務（54）
 第二節(jié)  教師（55）
  一、教師及教師職業(yè)（55）
  二、教師的角色扮演（56）
  三、教師勞動的特點（57）
  四、教師的權(quán)利與義務（58）
  五、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容及發(fā)展（59）
第三節(jié)  師生關(guān)系（61）
  一、師生關(guān)系的含義及內(nèi)容（61）
  二、師生關(guān)系的類型（61）
  三、我國新型師生關(guān)系的特點（62）
  四、良好師生關(guān)系的作用及建立、發(fā)展（62）
標準化自測題（63）
第七章  課程（65）
考點深度解析（65）
本章知識框架（65）
第一節(jié)  課程概述（66）
  一、課程的概念（66）
  二、課程的類型（66）
  三、制約課程發(fā)展的主要因素（66）
  四、幾種典型的課程理論（67）
第二節(jié)  課程目標（68）
  一、課程目標的概念（68）
  二、課程目標的分類（68）
  三、課程目標的確定（68）
第三節(jié)  課程設計（68）
  一、課程設計的概念（68）
  二、課程設計的三個層次（69）
第四節(jié)  課程實施與課程評價（71）
  一、課程實施（71）
  二、課程評價（71）
標準化自測題（73）
第八章  教學（76）
考點深度解析（76）
本章知識框架（76）
第一節(jié)  教學概述（77）
  一、教學的概念（77）
  二、教學理論的形成與發(fā)展（77）
  三、教學的基本任務（78）
第二節(jié)  教學過程（79）
  一、教學過程的本質(zhì)（79）
  二、教學過程的基本特點（80）
  三、教學過程的基本階段（81）
第三節(jié)  教學原則（82）
  一、教學原則的含義（82）
  二、教學原則（82）
第四節(jié)  教學方法（85）
  一、教學方法的概念（85）
  二、常用的教學方法（85）
  三、教學方法的選擇與運用（88）
第五節(jié)  教學組織形式（88）
  一、教學組織形式的概念（88）
  二、常見的教學組織形式（89）
第六節(jié)  教學評價（91）
  一、教學評價的概念（91）
  二、教學評價的功能（91）
  三、教學評價的類型（92）
  四、教學評價的原則（94）
第七節(jié)  教師工作的基本環(huán)節(jié)（95）
  一、備課（95）
  二、上課（95）
  三、課外作業(yè)的布置、指導與批改（96）
  四、課外輔導（96）
  五、學業(yè)成績的評價（96）
標準化自測題（98）
第九章  德育（101）
考點深度解析（101）
本章知識框架（101）
第一節(jié)  德育概述（102）
  一、德育（102）
  二、小學德育的特點、目標及內(nèi)容（102）
  三、中學德育的目標及內(nèi)容（103）
第二節(jié)  德育過程（104）
  一、德育過程的內(nèi)涵（104）
  二、德育過程的特點（104）
第三節(jié)  德育的原則、途徑與方法（106）
  一、德育的原則（106）
  二、德育的途徑與方法（107）
標準化自測題（110）
第十章  班主任與班級（112）
考點深度解析（112）
本章知識框架（112）
第一節(jié)  班主任工作（113）
  一、班主任工作概述（113）
  二、班主任工作（113）
第二節(jié)  班級管理（116）
  一、班級概述（116）
  二、班集體概述（116）
  三、班級管理的概念和功能（117）
  四、當前班級管理存在的問題（118）
第三節(jié)  班級活動（118）
  一、班級活動概述（118）
  二、班級活動的設計與實施（119）
標準化自測題（120）
第二部分 教育心理學
第一章  教育心理學概述（124）
考點深度解析（124）
本章知識框架（124）
第一節(jié)  教育心理學的學科概況（125）
  一、教育心理學的研究對象（125）
  二、教育心理學的研究內(nèi)容（125）
  三、教育心理學的作用（126）
第二節(jié)  教育心理學的發(fā)展概況（126）
  一、初創(chuàng)時期（126）
  二、發(fā)展時期（127）
  三、成熟時期（127）
  四、完善時期（127）
標準化自測題（127）
第二章  學生心理發(fā)展與教育（130）
考點深度解析（130）
本章知識框架（130）
第一節(jié)  學生心理發(fā)展概述（131）
  一、心理發(fā)展的含義及特征（131）
  二、小學生心理發(fā)展的一般特征（131）
  三、中學生心理發(fā)展的階段特征（132）
  四、心理發(fā)展的教育意義（132）
第二節(jié)  認知發(fā)展與教育（133）
  一、認知發(fā)展的階段理論（133）
  二、認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系（134）
第三節(jié)  社會性發(fā)展與教育（135）
  一、人格的發(fā)展（135）
  二、自我意識的發(fā)展（136）
第四節(jié)  個別差異與因材施教（139）
  一、學生的認知差異及其對教育的意義（139）
  二、學生的性格差異及其對教育的意義（140）
標準化自測題（141）
第三章  學習與學習理論（145）
考點深度解析（145）
本章知識框架（145）
第一節(jié)  學習概述（146）
  一、學習的概念及實質(zhì)（146）
  二、人類學習與動物學習的區(qū)別（146）
  三、學生學習的特點（147）
  四、學習的分類（147）
第二節(jié)  行為主義學習理論（148）
  一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（148）
  二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（149）
  三、斯金納的操作性條件作用理論（150）
  四、班杜拉的社會學習理論（151）
第三節(jié)  認知學習理論（151）
  一、苛勒的完形—頓悟?qū)W習理論（152）
  二、布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論（152）
  三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論（153）
  四、加涅的信息加工學習理論（154）
第四節(jié)  建構(gòu)主義學習理論（155）
  一、建構(gòu)主義學習觀（155）
  二、建構(gòu)主義學生觀（156）
  三、建構(gòu)主義知識觀（156）
  四、建構(gòu)主義學習理論對教育的啟示（156）
第五節(jié)  人本主義學習理論（156）
  一、有意義的自由學習觀（157）
  二、學生中心的教學觀（157）
標準化自測題（157）
第四章  學習心理（161）
考點深度解析（161）
本章知識框架（161）
第一節(jié)  學習動機（162）
  一、學習動機的含義（162）
  二、學習動機的分類（162）
  三、學習動機與學習效率的關(guān)系（163）
  四、學習動機理論（164）
  五、學習動機的培養(yǎng)（166）
  六、學習動機的激發(fā)（167）
第二節(jié)  知識的學習（168）
  一、知識的概念及類型（168）
  二、知識學習的類型（169）
  三、知識的獲得（170）
  四、知識的遺忘（172）
  五、知識的保持（173）
第三節(jié)  學習遷移（174）
  一、學習遷移的概念（174）
  二、學習遷移的作用（174）
  三、學習遷移的類型（174）
  四、學習遷移的基本理論（175）
  五、影響學習遷移的主要因素（177）
  六、促進學習遷移的教學策略（177）
第四節(jié)  技能的形成（178）
  一、技能的定義及特征（178）
  二、技能的分類（178）
  三、操作技能的形成（179）
  四、心智技能形成的理論（180）
  五、心智技能的學習過程（181）
第五節(jié)  學習策略（182）
  一、學習策略的概念及特點（182）
  二、典型的學習策略（182）
  三、影響學習策略掌握和運用的因素（185）
  四、學習策略訓練的方法（185）
第六節(jié)  問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（186）
  一、問題及問題解決的含義（186）
  二、問題解決的過程（186）
  三、問題解決的策略（187）
  四、影響問題解決的主要因素（188）
  五、提高問題解決能力的教學（188）
  六、創(chuàng)造性的含義和特征（190）
  七、影響創(chuàng)造性的因素（190）
  八、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法（191）
第七節(jié)  態(tài)度與品德的形成（193）
  一、態(tài)度（193）
  二、品德（193）
  三、品德形成的基本理論（194）
  四、小學生品德發(fā)展的基本特征（196）
  五、中學生品德發(fā)展的基本特征（197）
  六、態(tài)度與品德形成的一般過程（197）
  七、影響態(tài)度與品德學習的一般條件（198）
  八、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（199）
標準化自測題（200）
第五章  心理健康教育（204）
考點深度解析（204）
本章知識框架（204）
第一節(jié)  心理健康（205）
  一、心理健康概述（205）
  二、學校心理健康工作的意義（205）
  三、學校實施心理健康教育的途徑（205）
  四、學生常見的心理障礙及治療（206）
第二節(jié)  心理輔導（208）
  一、心理輔導概述（208）
  二、學生心理輔導的方法（209）
標準化自測題（211）
第六章  教師心理（213）
考點深度解析（213）
本章知識框架（213）
第一節(jié)  教師的角色心理（214）
  一、教師的心理特征（214）
  二、教師的角色心理（214）
第二節(jié)  教師的成長心理（218）
  一、教師成長的歷程（218）
  二、教師成長與發(fā)展的基本途徑（218）
第三節(jié)  教師的心理健康（219）
  一、影響教師心理健康的主要因素（219）
  二、教師心理健康的維護（220）
標準化自測題（220）
第三部分  心理學
第一章  心理學概述（222）
考點深度解析（222）
本章知識框架（222）
第一節(jié)  心理學基本知識（223）
  一、心理及心理學定義（223）
  二、心理學的研究對象（223）
  三、心理學研究的意義（224）
第二節(jié)  心理學的流派（224）
  一、構(gòu)造主義心理學（224）
  二、機能主義心理學（224）
  三、行為主義心理學（224）
  四、格式塔心理學（225）
  五、精神分析心理學（225）
  六、策動心理學（225）
  七、認知心理學（225）
  八、人本主義心理學（225）
標準化自測題（226）
第二章  認知（228）
考點深度解析（228）
本章知識框架（228）
第一節(jié)  注意（229）
  一、注意的概念和特點（229）
  二、注意的分類（229）
  三、注意的品質(zhì)（230）
  四、注意的功能（231）
  五、注意規(guī)律在教學中的運用（231）
第二節(jié)  感覺（232）
  一、感覺的概念（232）
  二、感覺的種類（232）
  三、感覺現(xiàn)象（233）
第三節(jié)  知覺（234）
  一、知覺的概念（234）
  二、知覺的種類（234）
  三、知覺的基本特征（235）
  四、觀察（235）
第四節(jié)  記憶（236）
  一、記憶的概念（236）
  二、記憶的過程（237）
  三、記憶的分類（237）
  四、記憶的品質(zhì)（238）
  五、瞬時記憶（239）
  六、短時記憶（239）
  七、長時記憶（240）
  八、遺忘（241）
第五節(jié)  想象（242）
  一、想象的定義（242）
  二、想象的功能（243）
  三、想象的種類（243）
  四、想象的特征（243）
  五、想象在教學中的作用及培養(yǎng)（244）
第六節(jié)  言語（244）
  一、言語的概念（244）
  二、言語的功能（244）
  三、言語的種類（244）
第七節(jié)  思維（245）
  一、思維的概念（245）
  二、思維的特征（245）
  三、思維的種類（245）
  四、思維的形式（247）
  五、思維的過程（247）
  六、思維的品質(zhì)（249）
  七、思維規(guī)律在教學中的應用（249）
標準化自測題（250）
第三章  情緒、情感和意志（253）
考點深度解析（253）
本章知識框架（253）
第一節(jié)  情緒與情感（254）
  一、情緒和情感的概念（254）
  二、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系（254）
  三、情感的分類（254）
  四、情緒的分類（255）
  五、情緒和情感的功能（256）
第二節(jié)  意志（257）
  一、意志的概念（257）
  二、意志行動（257）
  三、意志的品質(zhì)（258）
  四、意志品質(zhì)的培養(yǎng)（259）
標準化自測題（260）
第四章  個性心理（262）
考點深度解析（262）
本章知識框架（262）
第一節(jié)  個性（263）
  一、個性的概念（263）
  二、個性的基本特征（263）
  三、個性心理結(jié)構(gòu)（263）
第二節(jié)  能力（264）
  一、能力的概念（264）
  二、能力的分類（264）
  三、智力（265）
第三節(jié)  氣質(zhì)與性格（267）
  一、氣質(zhì)的概念（267）
  二、氣質(zhì)的類型與學說（267）
  三、性格的概念（268）
  四、性格與氣質(zhì)（268）
  五、性格的類型（269）
  六、性格的結(jié)構(gòu)（269）
  七、良好性格的培養(yǎng)（270）
標準化自測題（271）
第四部分  教育法律法規(guī)
第一章  教育法律基礎(chǔ)（274）
考點深度解析（274）
本章知識框架（274）
第一節(jié)  教育法律概述（275）
  一、教育法的含義（275）
  二、教育法規(guī)的含義（275）
第二節(jié)  教育法律關(guān)系（275）
  一、教育法律關(guān)系的含義（275）
  二、教育法律關(guān)系的特征（275）
  三、教育法律關(guān)系的類型（276）
  四、教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅（277）
第三節(jié)  教育法律責任（277）
  一、教育法律責任的含義（277）
  二、教育法律責任的歸責要件（278）
  三、教育法律責任的歸責原則（279）
  四、教育法律責任的分類（280）
第四節(jié)  教育法律救濟（282）
  一、教育法律救濟的含義（282）
  二、法律救濟的特征（282）
  三、法律救濟的渠道（282）
  四、法律救濟的基本原則（282）
  五、法律救濟在教育中的重要作用（283）
  六、教師申訴制度（283）
  七、學生申訴制度（284）
第五節(jié)  依法執(zhí)教和對教師的法制教育（284）
  一、依法執(zhí)教的含義（284）
  二、依法執(zhí)教的必要性（285）
  三、對教師的法制教育（285）
標準化自測題（286）
第二章  教育法律法規(guī)匯編及解讀（289）
考點深度解析（289）
本章知識框架（289）
  一、《中華人民共和國教育法》（290）
  二、《中華人民共和國義務教育法》（293）
  三、《中華人民共和國教師法》（297）
  四、《中華人民共和國未成年人保護法》（301）
  五、《中小學幼兒園安全管理辦法》（303）
  六、《教師資格條例》（307）
  七、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（310）
  八、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（312）
  九、《小學教師專業(yè)標準（試行）》（315）
  十、《中學教師專業(yè)標準（試行）》（318）
標準化自測題（321）
第五部分  新課程改革
第一章  我國課程改革概述（324）
考點深度解析（324）
本章知識框架（324）
第一節(jié)  我國課程改革的理論基礎(chǔ)（325）
第二節(jié)  新課程改革的目標和理念（325）
  一、新課程改革的目標（325）
  二、新課程改革的理念（326）
標準化自測題（327）
第二章  新課程帶來的變革（328）
考點深度解析（328）
本章知識框架（328）
第一節(jié)  教育觀念的變革（329）
  一、教學觀的轉(zhuǎn)變（329）
  二、新型教師觀（329）
  三、新型學生觀（330）
第二節(jié)  學習方式的變革（331）
  一、新課程倡導的學習方式（332）
  二、新課程下學習方式的特點（332）
第三節(jié)  課程組織的變革（333）
  一、課程結(jié)構(gòu)的變革（333）
  二、課程內(nèi)容的改革（334）
  三、課程評價的改革（336）
  四、課程管理與課程資源方面的變革（338）
標準化自測題（340）
第六部分  教師職業(yè)道德
第一章  教師職業(yè)道德概述（342）
考點深度解析（342）
本章知識框架（342）
第一節(jié)  教師職業(yè)道德基本知識（343）
  一、教師職業(yè)道德的含義、地位與特點（343）
  二、教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成（343）
  三、教師職業(yè)道德的功能與作用（344）
  四、教師職業(yè)道德品質(zhì)（345）
第二節(jié)  教師職業(yè)道德范疇（345）
  一、教師義務（345）
  二、教師良心（346）
  三、教師公正（347）
  四、教師榮譽（347）
第三節(jié)  教師職業(yè)道德規(guī)范（348）
  一、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（348）
  二、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀（348）
標準化自測題（349）
第二章  教師職業(yè)道德的養(yǎng)成（351）
考點深度解析（351）
本章知識框架（351）
第一節(jié)  教師職業(yè)道德養(yǎng)成概述（352）
  一、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的含義（352）
  二、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的任務（352）
  三、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本內(nèi)容（352）
  四、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的意義（353）
第二節(jié)  教師職業(yè)道德的自我養(yǎng)成（353）
  一、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則（353）
  二、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑（355）
  三、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的方法（355）
標準化自測題（356）
第七部分  公共基礎(chǔ)知識
第一章  馬克思主義哲學與政治經(jīng)濟學（360）
考點深度解析（360）
本章知識框架（360）
第一節(jié)  馬克思主義哲學（361）
  一、辯證唯物論（361）
  二、唯物辯證法（362）
  三、辯證唯物主義認識論（364）
  四、歷史唯物主義（367）
第二節(jié)  馬克思主義政治經(jīng)濟學（370）
  一、商品（370）
  二、貨幣（371）
  三、價格（372）
  四、資本與剩余價值（373）
標準化自測題（375）
第二章  法律（377）
考點深度解析（377）
本章知識框架（377）
第一節(jié)  憲法（378）
  一、憲法的基本理論（378）
  二、我國的國體、政體和其他基本制度（378）
  三、公民的基本權(quán)利（379）
第二節(jié)  行政法（380）
  一、總論（380）
  二、行政處罰（380）
  三、行政強制（381）
  四、行政許可（382）
  五、行政復議（383）
第三節(jié)  刑法（384）
  一、刑法的基本原則（384）
  二、犯罪和犯罪構(gòu)成（384）
  三、排除犯罪性的行為（386）
  四、未完成罪（386）
  五、刑罰（387）
 第四節(jié)  民法（388）
  一、民事法律關(guān)系的概念（388）
  二、民事法律事實（388）
  三、民事主體（388）
標準化自測題（389）
第三章  經(jīng)濟（391）
考點深度解析（391）
本章知識框架（391）
第一節(jié)  市場經(jīng)濟（392）
  一、概述（392）
  二、基本功能（392）
  三、市場失靈與宏觀調(diào)控（392）
第二節(jié)  社會主義市場經(jīng)濟（393）
  一、社會主義市場經(jīng)濟的特殊性（393）
  二、公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度（394）
第三節(jié)  市場機制（395）
  一、供求法則（395）
  二、市場結(jié)構(gòu)（396）
第四節(jié)  市場競爭（398）
  一、市場體系（398）
  二、產(chǎn)品市場與要素市場（398）
  三、競爭與壟斷（398）
  四、市場規(guī)則與市場秩序（399）
第五節(jié)  財政與稅收（400）
  一、財政收入和財政支出（400）
  二、擴張性的和緊縮性的財政政策（400）
第六節(jié)  貨幣與銀行（401）
  一、貨幣政策（401）
  二、三種基本的貨幣政策工具（401）
  三、利率及利率政策（402）
  四、緊縮性的和擴張性的貨幣政策（403）
  五、通貨膨脹（403）
標準化自測題（404）
第四章  甘肅省省情（406）
考點深度解析（406）
本章知識框架（406）
第一節(jié)  省情概況（407）
  一、地理位置和行政規(guī)劃（407）
  二、自然狀況（407）
  三、人口與民族（408）
第二節(jié)  歷史人文（409）
  一、歷史沿革（409）
  二、文化遺產(chǎn)（409）
  三、民風民俗（410）
標準化自測題（410）
第五章  公共事業(yè)管理（412）
考點深度解析（412）
本章知識框架（412）
第一節(jié)  公共事業(yè)管理的內(nèi)涵（413）
  一、公共事業(yè)管理的基本內(nèi)涵（413）
  二、公共事業(yè)的基本特征（413）
第二節(jié)  公共事業(yè)管理主體——公共組織（414）
第三節(jié)  公共事業(yè)管理中的事業(yè)單位（415）
  一、事業(yè)單位概述（415）
  二、事業(yè)單位人事管理制度（416）
第四節(jié)  公共事業(yè)管理的原則、目標和職能（420）
  一、公共事業(yè)管理的基本原則（420）
  二、公共事業(yè)管理的目標（420）
  三、公共事業(yè)管理的基本職能（421）
第五節(jié)  公共事業(yè)管理的基本方法（422）
  一、公共事業(yè)管理方法的概念（422）
  二、公共事業(yè)管理方法的分類（422）
  三、當代公共事業(yè)管理方法運用的特點（424）
 標準化自測題（424）
附錄1  西部大開發(fā)“十二五”規(guī)劃（精選）（425）
附錄2  循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略及近期行動計劃（精選）（430）
附錄3  2014年中央一號文件（精選）（432）
2014年甘肅省教師招聘筆試面授課程（436）
2014年甘肅省教師招聘面試面授課程（438）
中公教育?全國分校一覽表（440）