非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第一章 利用“自制教具”開展物理實(shí)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)狀
第一節(jié) 我國利用“自制教具”開展物理實(shí)驗(yàn)的歷史發(fā)展過程簡述
一、新中國成立后二十余年的起步發(fā)展階段
二、“文化大革命”后到課改前的恢復(fù)發(fā)展階段
三、進(jìn)入21世紀(jì)的課程改革階段
四、港臺(tái)地區(qū)相關(guān)研究狀況
第二節(jié) 國內(nèi)關(guān)于“自制教具”的相關(guān)研究
一、關(guān)于對(duì)自制教具的功能、意義的認(rèn)識(shí)
二、運(yùn)用自制教具的方式及效果
三、影響因素和建議
第三節(jié) 國外“自制教具”研究現(xiàn)狀
一、日本相關(guān)研究狀況
二、美國、德國相關(guān)研究狀況
三、印度、泰國等國相關(guān)研究狀況
第二章 全面提升對(duì)“自制教具”教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)
第一節(jié) 現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的局限性
一、對(duì)利用自制教具開展物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)有待提升
二、對(duì)利用自制教具開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究不足
三、開展自制教具的實(shí)踐研究不足
第二節(jié) 從資源開發(fā)利用視角對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的審視
一、“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的內(nèi)涵不清晰
二、存在脫離生活的“正規(guī)教育”傾向
三、實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)與運(yùn)用脫節(jié)
四、對(duì)兩類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不加區(qū)別
第三節(jié) 從資源視角對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類的意義
一、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類要重點(diǎn)解決的問題
二、對(duì)實(shí)驗(yàn)分類研究的意義
三、理論架構(gòu)的思路、內(nèi)容與方法
第三章 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)概念界定
第一節(jié) “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)及其特性
一、“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)概念的界定
二、“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的特性
三、“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)與常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)比較
四、“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)與相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別
第二節(jié) “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的分類
一、按照教學(xué)過程分類
二、按照教學(xué)方式分類
三、按照實(shí)施的便利程度分類
四、按照器材價(jià)值分類
五、按照運(yùn)用空間分類
第四章 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的地位與功能
第一節(jié) “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的地位
一、兩類實(shí)驗(yàn)不能用完全相同的理論來支撐
二、支撐“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中地位的理論構(gòu)建
第二節(jié) “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特教育教學(xué)功能
一、對(duì)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能的原有認(rèn)識(shí)
二、對(duì)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能的新認(rèn)識(shí)
三、對(duì)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能的新探索
下篇 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)證研究