大學英語考試復(fù)合式聽寫的效度研究

　　大學英語四、六級考試（CET）從1987年開始實施，至今已成為國內(nèi)規(guī)模最大、影響范圍最廣的外語考試之一。測試界認為，越是高風險的考試，對考試的效度驗證要求越高。因此，運用合適的效度理念和分析技術(shù)對四、六級考試進行研究，具有理論價值和現(xiàn)實意義。復(fù)合式聽寫是自1997年開始，CET聽力部分增加的新題型，目前相關(guān)效度研究數(shù)量較少，研究方法也趨于單一。測試構(gòu)念的建立、實驗研究、有關(guān)測試中相關(guān)因素對測試難度和區(qū)分度的研究以及考生答題過程分析都是效度研究的重要方法，但是有關(guān)復(fù)合式聽寫的效度研究目前主要局限于相關(guān)系數(shù)分析，上述方法鮮有涉及。相關(guān)分析是效度研究的主要方法之一，但是完全根據(jù)簡單的相關(guān)系數(shù)難以推論出令人信服的結(jié)論。關(guān)于復(fù)合式聽寫這一聽力題型是否有效測試了考生的聽力，以及測試了哪些聽力技能或者其他語言技能和策略技能，現(xiàn)有的研究還沒有定論。因此本文的目的是運用多種研究方法，從多個維度檢測復(fù)合式聽寫的效度?！洞髮W英語考試復(fù)合式聽寫的效度研究》首先通過相關(guān)的文獻綜述和復(fù)合式聽寫的內(nèi)容分析提出了假設(shè)性的復(fù)合式聽寫能力構(gòu)念，該構(gòu)念包括語言能力和策略能力兩個方面，然后從多個層面搜集證據(jù)來驗證這一構(gòu)念的合理程度，最后根據(jù)發(fā)現(xiàn)成果對這一假設(shè)性的聽寫能力構(gòu)念進行了修改和完善。《大學英語考試復(fù)合式聽寫的效度研究》對國內(nèi)某重點大學166名非英語專業(yè)新生進行了一系列的測試，并且對這些測試分數(shù)用SPSS分析軟件進行了多維度的定量和定性統(tǒng)計分析。定量分析包括對考試成績的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析、因子分析、回歸分析和差異顯著性檢驗。這些分析探索了不同的測試方法（包括不同的輸入方式和不同的答題方式）對考生答題效果的影響；復(fù)合式聽寫題項和大學英語四、六級考試中其他題項（包括寫作、閱讀、聽力、完形、翻譯）的相關(guān)關(guān)系；聽寫填空（包括單詞填空和句子填空）中不同的語法特征（包括詞匯、語音和句法）以及考生的聽力水平這兩個雙重因素對考生的聽寫成績所產(chǎn)生的影響。 定性分析主要是采用“內(nèi)省法”對9位考生的“即刻回顧”口述報告進行分析，通過考生答題的心理過程分析揭示考生在聽寫過程中是通過什么途徑、以什么方式以及經(jīng)過了哪些步驟最終獲取答案的。定性分析結(jié)果從另一個側(cè)面對CET復(fù)合式聽寫的效度進行了檢驗。 定量和定性分析的具體發(fā)現(xiàn)如下：1.復(fù)合式聽寫只在一定程度上考核了考生理解篇章基本內(nèi)容的能力。聽寫的第二部分（即填寫句子部分）成績依賴于對篇章基本內(nèi)容的理解，但是第一部分（即填寫單詞部分）成績和考生理解篇章基本內(nèi)容的能力沒有直接關(guān)聯(lián)。第一部分的成績和考生理解單詞的能力以及其他聽力技能有關(guān)。2.復(fù)合式聽寫考核了考生總體聽力能力。聽力理解和復(fù)合式聽寫的兩個部分屬于共同的因子，聽力理解的成績也是對復(fù)合式聽寫成績具有預(yù)測力的唯一因素。復(fù)合式聽寫的構(gòu)念中不應(yīng)該包括閱讀能力或?qū)懽髂芰Α?.聽寫段落中所填寫的單詞或句子的大部分語法特征對測試難度和區(qū)分度產(chǎn)生了影響。這些特征包括：詞匯（詞頻、詞形變化和詞塊）、語音（發(fā)音變化如連讀、吞音等）以及句法（句子長度和句法復(fù)雜程度）。 4.考生在復(fù)合式聽寫過程中確實遇到了一系列問題，并且使用了不同的策略來處理這些問題：（1）考生遇到了語言上的問題，包括對基本內(nèi)容的理解、重要細節(jié)的理解和語法特征的理解和運用。他們同時也遇到了情感上的問題。中低水平考生在復(fù)合式聽寫中容易產(chǎn)生焦慮情緒，影響到他們聽力能力的正常發(fā)揮。（2）成績高的考生在解決語言問題時能更多地使用有效的聽力策略（包括認知和元認知策略）。不同水平的考生也都嘗試了與聽力理解無關(guān)的應(yīng)試技巧，但是這些技巧的運用整體而言并沒有有效地提高他們的復(fù)合式聽寫成績。上述研究發(fā)現(xiàn)表明：復(fù)合式聽寫這一聽力題型是有效的聽力測試，整體而言考核了所預(yù)期的聽力技能和策略技能。復(fù)合式聽寫中考生不能以應(yīng)試技巧代替以聽力理解為目的的聽力技能和聽力策略，即他們之間沒有互補關(guān)系。當然這一聽力測試題型并非完美無缺，主要缺陷在于其第一部分（即填寫單詞部分）所選擇的填空單詞中詞匯類型過于單一，不能有效地影響測試的難易度，也缺乏區(qū)分度。 本研究的發(fā)現(xiàn)對復(fù)合式聽寫測試的設(shè)計提供了參考：選擇填空單詞時，需要考慮到不同單詞的語法特征：詞長方面，應(yīng)避免選擇短詞，特別是發(fā)音和拼寫高度吻合的短詞；詞頻和詞形變對低水平考生的影響要大于對高水平考生的影響；語音變化和詞塊都具有很強的區(qū)分力，但是語音變化會增加聽寫難度，而詞塊會降低聽寫難度；建議選詞時增加詞匯類型。在選擇填空句子時，需要考慮到句子的長度、句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度以及和上下文在意義和結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)，因為這些特征都會影響到聽力測試的難度。同時，本文的研究成果在測試理論、研究方法和教學層面上都有一定的啟示意義，為聽寫能力構(gòu)念研究和其他測試效度研究提供了參考，對外語聽力教學提供了啟示。本書由沈蕾著。

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