人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校（擴(kuò)展版）

譯者序
學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會(huì)成員
學(xué)習(xí)研究與教育實(shí)踐委員會(huì)成員
再版前言
第一部分
導(dǎo)論
第一章 學(xué)習(xí)：從猜測(cè)到科學(xué)
第二部分 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)
第二章 專家與新手的差異
有意義的信息模式
知識(shí)的組織
情境與知識(shí)提取
順暢提取
專家與教學(xué)
適應(yīng)性的專門(mén)知識(shí)
小結(jié)
第三章 學(xué)習(xí)與遷移
促進(jìn)初始學(xué)習(xí)的因素
影響遷移的其他因素
學(xué)習(xí)是原有經(jīng)驗(yàn)的遷移
學(xué)校和日常生活之間的遷移
小結(jié)
第四章 兒童是怎樣學(xué)習(xí)的
嬰兒的能力
特惠領(lǐng)域的早期能力
學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略
兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)和理解的動(dòng)機(jī)
指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)
小結(jié)
第五章 心理與大腦
大腦：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響
教學(xué)在大腦發(fā)展中的作用
記憶與大腦加工
小結(jié)
第三部分
教師與教學(xué)
第六章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
教育目標(biāo)的變化
學(xué)習(xí)者中心環(huán)境
知識(shí)中心環(huán)境
評(píng)價(jià)中心環(huán)境
共同體中心環(huán)境
電視
一致的重要性
小結(jié)
第七章 有效教學(xué)：歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)示例
歷史
數(shù)學(xué)
科學(xué)
小結(jié)
第八章 教師的學(xué)習(xí)
一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量
行動(dòng)研究
職前教育
小結(jié)
第九章 技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)
新課程
支架和工具
反饋、反思和修改
把課堂和社區(qū)聯(lián)系在一起
教師學(xué)習(xí)
小結(jié)
第四部分 學(xué)習(xí)科學(xué)未來(lái)發(fā)展走向
第十章 結(jié)論
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)
教師與教學(xué)
學(xué)習(xí)環(huán)境
第十一章 后續(xù)研究
主題
教育材料的研究和開(kāi)發(fā)
對(duì)職前和在職教育的研究
教育政策研究
輿論和媒體
超出《人是如何學(xué)習(xí)的》范圍
研究知識(shí)的交流
小結(jié)
參考文獻(xiàn)
學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會(huì)成員的個(gè)人簡(jiǎn)介
學(xué)習(xí)研究與教育實(shí)踐委員會(huì)成員的個(gè)人簡(jiǎn)介
致謝
索引