運(yùn)動(dòng)員群體社會分層論域下的文化教育研究

第一章 導(dǎo)言
1 研究背景
1.1 教育發(fā)展的歷史性突破
1.2 城市化快速發(fā)展的進(jìn)程
1.3 運(yùn)動(dòng)員群體職業(yè)轉(zhuǎn)換的市場機(jī)制
1.4 運(yùn)動(dòng)員群體面臨的文化教育難題
2 國內(nèi)外研究述評
2.1 國內(nèi)研究綜述
2.2 國外研究綜述
2.3 研究不足及局限性
3 選題目的和意義
4 相關(guān)概念界定
第二章 研究思路與研究設(shè)計(jì)
1 研究思路的選擇
1.1 社會分層論域下的另辟蹊徑
1.2 一手資料與二手資料相結(jié)合
1.3 思辨研究與實(shí)證研究相結(jié)合
1.4 定性研究與定量研究相結(jié)合
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
2.2 研究方法
3 研究內(nèi)容與創(chuàng)新之處
3.1 研究內(nèi)容
3.2 創(chuàng)新之處
4 研究路徑
第三章 運(yùn)動(dòng)員群體的社會分層
1 關(guān)于社會分層
1.1 社會分層理論
1.2 社會分層標(biāo)準(zhǔn)
1.3 社會分層的綜合評價(jià)：職業(yè)聲望
1.4 我國社會分層概述
2 運(yùn)動(dòng)員群體的專業(yè)社會分層
2.1 運(yùn)動(dòng)員群體的技術(shù)等級分層
2.2 運(yùn)動(dòng)員群體的訓(xùn)練區(qū)域分層
2.3 運(yùn)動(dòng)員群體的訓(xùn)練層次分層
2.4 運(yùn)動(dòng)員群體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分層
2.5 運(yùn)動(dòng)員群體的訓(xùn)練狀態(tài)分層
3 運(yùn)動(dòng)員群體的基本社會分層
3.1 運(yùn)動(dòng)員群體的教育水平分層及其結(jié)構(gòu)特征
3.2 運(yùn)動(dòng)員群體的收入水平分層及其結(jié)構(gòu)特征
3.3 運(yùn)動(dòng)員群體的職業(yè)聲望評價(jià)
4 運(yùn)動(dòng)員群體社會分層的指標(biāo)
4.1 運(yùn)動(dòng)員群體社會分層的指標(biāo)
4.2 不同調(diào)查對象對運(yùn)動(dòng)員群體同一社會分層指標(biāo)的分析
4.3 不同調(diào)查對象對運(yùn)動(dòng)員群體社會分層指標(biāo)的分析
5 影響運(yùn)動(dòng)員群體社會分層的因素
5.1 運(yùn)動(dòng)員群體社會分層的影響因素分析
5.2 不同調(diào)查對象對運(yùn)動(dòng)員群體社會分層的影響因素分析
6 小結(jié)
第四章 運(yùn)動(dòng)員群體社會分層中的文化教育因素
1 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育政策的歷史回顧
2 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的現(xiàn)狀
2.1 運(yùn)動(dòng)員群體的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
2.2 運(yùn)動(dòng)員群體的高等教育現(xiàn)狀
2.3 運(yùn)動(dòng)員群體的職業(yè)教育現(xiàn)狀
3 運(yùn)動(dòng)員群體文化素質(zhì)高低之爭
3.1 運(yùn)動(dòng)員群體“文化素質(zhì)不高”的社會標(biāo)簽
3.2 運(yùn)動(dòng)員群體“文化素質(zhì)不高”的認(rèn)知分析
3.3 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育權(quán)利的分析
4 文化教育對運(yùn)動(dòng)員群體社會分層的影響
4.1 文化教育在運(yùn)動(dòng)員群體社會分層中的定位
4.2 文化教育對運(yùn)動(dòng)員群體社會分層的影響
4.3 制約運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的因素分析
5 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的特征分析
5.1 教育體制的獨(dú)立性
5.2 專業(yè)層次的局限性
5.3 教學(xué)過程的形式化
5.4 學(xué)習(xí)定位的從屬性
6 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的情境分析
6.1 書寫時(shí)的惶惑
6.2 課堂上的鼾聲
6.3 考場內(nèi)的騷動(dòng)
7 小結(jié)
第五章 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育體系的路徑重構(gòu)
1 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育體系重構(gòu)的時(shí)代背景
1.1 政治環(huán)境的變遷
1.2 制度環(huán)境的變遷
1.3 家庭環(huán)境的變遷
2 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育體系重構(gòu)的原則
2.1 前瞻性原則
2.2 科學(xué)發(fā)展原則
2.3 循序漸進(jìn)原則
3 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育體系重構(gòu)的立足點(diǎn)
3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立教育是運(yùn)動(dòng)員群體發(fā)展的理念
3.2 淡化金牌意識，突破運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的瓶頸
3.3 保證學(xué)習(xí)時(shí)間，解決運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的根本
3.4 融合體育與教育，優(yōu)化運(yùn)動(dòng)員群體文化教育的校園環(huán)境
4 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育體系的戰(zhàn)略布局
4.1 近期目標(biāo)：加強(qiáng)義務(wù)教育，解決運(yùn)動(dòng)員群體的基本生存需求
4.2 中期目標(biāo)：拓寬專業(yè)領(lǐng)域，謀求運(yùn)動(dòng)員群體體制外的職業(yè)轉(zhuǎn)換
4.3 長遠(yuǎn)目標(biāo)：融入普教序列，形成體育與教育相生共榮的新格局
5 小結(jié)
第六章 運(yùn)動(dòng)員群體文化教育體系重構(gòu)的教育聯(lián)動(dòng)
1 當(dāng)前素質(zhì)教育的困局
2 優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育的拐點(diǎn)
2.1 人口學(xué)因素
2.2 青少年成長的代價(jià)
2.3 大學(xué)生就業(yè)的困境
2.4 家庭教育的沉重負(fù)擔(dān)
3 優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育的路徑選擇
3.1 縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
3.2 縮編班額人數(shù)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生
3.3 加強(qiáng)體育教育，強(qiáng)健學(xué)生體魄
3.4 開展技術(shù)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
3.5 完善保障制度，引領(lǐng)教育方向
4 優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育的社會前景
4.1 培養(yǎng)創(chuàng)新人才
4.2 緩解就業(yè)難題
4.3 拉動(dòng)消費(fèi)增長
4.4 挖掘非遺傳人
5 小結(jié)
第七章 結(jié)論與結(jié)語
1 結(jié)論
2 結(jié)語
附錄
附件1 《運(yùn)動(dòng)員群體社會分層論域下的文化教育研究》問卷（現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員）
附件2 《運(yùn)動(dòng)員群體社會分層論域下的文化教育研究》問卷（退役運(yùn)動(dòng)員）
附件3 《運(yùn)動(dòng)員群體社會分層論域下的文化教育研究》問卷（教練員）
附件4 《運(yùn)動(dòng)員群體社會分層論域下的文化教育研究》問卷（管理者）
附件5 訪談提綱
后記