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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《兒童媒介識(shí)讀教育》在國(guó)內(nèi)率先倡導(dǎo)把媒介識(shí)讀教育作為一種培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)公民”的教育的理念，以兒童與媒介的關(guān)系為抓手，從不同媒介類型的角度對(duì)兒童的媒介使用和媒介識(shí)讀能力進(jìn)行了研究。通過(guò)編制兒童媒介識(shí)讀能力問(wèn)卷，對(duì)我國(guó)兒童媒介識(shí)讀能力進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并在全面考察國(guó)內(nèi)兒童媒介識(shí)讀教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從學(xué)校媒介識(shí)讀教育和家長(zhǎng)媒介識(shí)讀干預(yù)兩大途徑開(kāi)展了兒童媒介識(shí)讀教育的實(shí)證研究。書(shū)中系統(tǒng)總結(jié)了國(guó)內(nèi)外兒童媒介識(shí)讀教育研究的進(jìn)展，探討并回答了兒童媒介識(shí)讀教育的基本目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施途徑與方式、常用教學(xué)方法和師資培訓(xùn)以及家庭干預(yù)策略等媒介教育的基本問(wèn)題，不但具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，還具有重要的應(yīng)用價(jià)值。該書(shū)編寫理念先進(jìn)，體系新穎，內(nèi)容全面而且具有生活化和實(shí)踐化等特點(diǎn)，可以作為高校新聞傳播類和師范類相關(guān)專業(yè)學(xué)生、中小學(xué)生或在職教師的培訓(xùn)教材和參考教材，在人才培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

作者簡(jiǎn)介

　　劉宣文，男，1964年生，教授。1986年畢業(yè)于杭州大學(xué)心理系，獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)為浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院教師、媒介素養(yǎng)研究所專職研究員、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師。兼任教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人、浙江省“新世紀(jì)151人才工程”第二層次、浙江省教育廳普通高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、浙江省學(xué)校心理健康教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家委員。主要從事心理咨詢、傳播心理的教學(xué)與研究工作。近年來(lái)，出版《學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)》等著作10部，在《教育研究》《新聞與傳播研究》等專業(yè)雜志發(fā)表論文四十余篇；主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目《兒童媒介識(shí)讀能力及培養(yǎng)策略研究》等省部級(jí)以上課題5項(xiàng)；其中獲浙江省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，教育部“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果”三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，浙江省第十五屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，浙江省高?？蒲谐晒坏泉?jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

圖書(shū)目錄

第一章兒童媒介識(shí)讀教育概述
第一節(jié) 媒介與兒童
第二節(jié) 兒童媒介發(fā)展的歷史
第三節(jié) 兒童媒介識(shí)讀教育
第二章兒童與電視
第一節(jié) 兒童使用電視概況
第二節(jié) 兒童與動(dòng)畫片
第三節(jié) 兒童與電視廣告
第四節(jié) 兒童與電視劇
第五節(jié) 兒童的電視依賴與電視識(shí)讀能力培養(yǎng)
第三章兒童與網(wǎng)絡(luò)
第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)媒介的形象描述
第二節(jié) 兒童使用網(wǎng)絡(luò)的典型現(xiàn)象
第三節(jié) 虛擬現(xiàn)實(shí):兒童媒介識(shí)讀的新語(yǔ)境
第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)使用與兒童媒介識(shí)讀能力的培養(yǎng)
第四章兒童與漫畫
第一節(jié) 漫畫的發(fā)展
第二節(jié) 兒童的漫畫閱讀現(xiàn)狀
第三節(jié) 漫畫閱讀對(duì)兒童的影響
第四節(jié) 兒童漫畫閱讀的實(shí)證研究
第五節(jié) 兒童漫畫識(shí)讀能力的培養(yǎng)
第五章兒童與手機(jī)
第一節(jié) 兒童視野中的手機(jī)
第二節(jié) 手機(jī)媒介中的兒童
第三節(jié) 兒童與手機(jī)短信
第四節(jié) 兒童與媒介表達(dá)及產(chǎn)制
第五節(jié) 超越保護(hù)主義背景下的手機(jī)媒介識(shí)讀能力培養(yǎng)
第六章兒童媒介識(shí)讀能力研究
第一節(jié) 媒介識(shí)讀能力概述
第二節(jié) 兒童媒介識(shí)讀能力的研究現(xiàn)狀
第三節(jié) 我國(guó)兒童媒介識(shí)讀能力問(wèn)卷的編制
第四節(jié) 我國(guó)兒童的媒介識(shí)讀能力現(xiàn)狀
第七章兒童媒介識(shí)讀教育
第一節(jié) 兒童媒介識(shí)讀教育現(xiàn)狀
第二節(jié) 兒童媒介識(shí)讀教育的基本框架
第三節(jié) 兒童媒介識(shí)讀教育的師資
第八章兒童媒介識(shí)讀教育的課程設(shè)計(jì)
第一節(jié) 媒介識(shí)讀課程的理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 媒介識(shí)讀教育的課程設(shè)計(jì)
第三節(jié) 媒介識(shí)讀課程的實(shí)驗(yàn)（一）--學(xué)科滲透
第四節(jié) 媒介識(shí)讀課程的實(shí)驗(yàn)（二）--獨(dú)立課程
第九章家庭與兒童媒介識(shí)讀教育
第一節(jié) 家長(zhǎng)干預(yù)概述
第二節(jié) 家長(zhǎng)干預(yù)的實(shí)施
第三節(jié) 我國(guó)家庭收視與父母干預(yù)情形調(diào)查
第四節(jié) 不同共視方式對(duì)兒童電視識(shí)讀能力的影響
第十章兒童媒介識(shí)讀教育的挑戰(zhàn)
參考文獻(xiàn)
后記