語文課堂教學診斷

第一章  對課堂教學診斷的基本認識
  一、倡導課堂教學診斷的背景
  1．很多教師缺少課堂診斷的意識和能力
  2．聽課評課活動常常只有點評沒有診斷
  二、課堂教學診斷的描述及意義
  1．課堂教學診斷的一般描述
  2．課堂教學診斷的主要意義
  三、課堂教學診斷的類型和流程
  1．課堂教學診斷的基本類型
  2．課堂教學診斷的基本流程
  四、課堂教學診斷的策略和原則
  1．課堂教學診斷的基本策略
  2．課堂教學診斷的基本原則
第二章  語文課堂教學診斷的主要依據(jù)
  一、語文學科的基本特征
  1．言語特征
  2．人文特征
  3．實踐特征
  4．自悟特征
  5．模糊特征
  6．多元特征
  二、語文學科的學習規(guī)律
  1．習得重于學得
  2．素養(yǎng)重于能力
  3．積累重于方法
  4．綜合重于分析
  三、語文學科的教學規(guī)律
  1．追求整體發(fā)展
  2．注重感知體驗
  3．突出語言實踐
  4．強調學用同
  5．遵循教學邏輯
  四、語文學科的課程要求
  1．課程理念
  2．課程目標
  3．課程結構
  4．課程評價
  【案例】《愚公移山》教學診斷
第三章  語文課堂教學診斷的基本方式
  一、自省診斷和他者診斷
  1．自省診斷
  【案例】《漁父》教學診斷
  2．他者診斷
  【案例】《裝在套子里的人》教學診斷
  二、觀察診斷和文本診斷
  1．觀察診斷
  【案例】《老王》教學診斷
  2．文本診斷
  【案例】《泥人張》教學診斷
  三、切片診斷和全程診斷
  1．切片診斷
  【案例】2006年“語通杯”課堂教學大賽教學診斷
  2．全課診斷
  【案例】《阿房宮賦》教學診斷
  四、比較診斷和討論診斷
  1．比較診斷
  【案例】《葡萄月令》教學診斷
  2．討論診斷
  【案例】《蜀道難》教學診斷
  五、主題診斷和綜述診斷
  1．主題診斷
  【案例】《山羊茲拉特》教學診斷
  2．綜述診斷
  【案例】  全國首盾“西方杯”語文教學觀摩活動教學診斷
  六、量化診斷和描述診斷
  1．量化診斷
  2．描述診斷
  【案例】江蘇省教授級中學高級教師評審課堂教學評議表
第四章  語文課堂教學診斷的基本內容
  一、教學目標診斷
  【案例】《統(tǒng)籌方法》教學診斷
  二、教學內容診斷
  【案例】《落日》教學診斷
  三、教學過程診斷
  【案例】《一千張?zhí)羌垺方虒W診斷
  四、教學方法診斷
  【案例】《核舟記》教學診斷
  五、教學效用診斷
  【案例】一節(jié)高三復習課教學診斷
第五章  語文課堂教學診斷的一般視角
  一、學生視角
  【案例】一節(jié)作文課課堂教學診斷
  二、文本視角
  【案例】《我驕傲，我是一棵樹》教學診斷
  三、課程視角
  【案例】《給女兒的信》教學診斷
  四、課型視角
  【案例】《蘭亭集序》教學診斷
  五、教學活動視角
  【案例】《楊修之死》教學診斷
  后記