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內(nèi)容簡介

　　發(fā)達(dá)國家在發(fā)展過程中，同樣被教育發(fā)展不均衡、教育供給與需求之間不平衡、多元文化之間的沖突等問題所困擾。如何制定合理的教育政策，化解各種矛盾，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)民主，實(shí)現(xiàn)教育公平，發(fā)達(dá)國家做了有益的嘗試，積累的經(jīng)驗(yàn)值得研究。姜峰、萬明鋼主編的《發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展政策研究》作為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展相關(guān)政策研究”的研究成果之一，對(duì)發(fā)達(dá)國家社會(huì)發(fā)展過程中的少數(shù)民族教育問題的相關(guān)政策作了廣泛的關(guān)注和研究，發(fā)掘了有益的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，同時(shí)提出了可供借鑒的對(duì)策和建議。希望對(duì)我國教育的良性發(fā)展提供有益的啟迪。

作者簡介

　　萬明鋼，男，1958年10月生。現(xiàn)任西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心主任，教授、博士生導(dǎo)師。目前主要從事少數(shù)民族教育、少數(shù)民族心理和少數(shù)民族農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究。開設(shè)的主要課程有：教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、少數(shù)民族教育概論、地方課程發(fā)展等。近年來在《教育研究》、《心理學(xué)報(bào)》、《民族研究》、《心理科學(xué)》等刊物上發(fā)表論文70余篇，出版專著3部。其中一些文章和觀點(diǎn)被《新華文摘》、《中國哲學(xué)年鑒》、《中國社會(huì)科學(xué)文摘》轉(zhuǎn)載，被國內(nèi)同行引用。在少數(shù)民族心理和教育、多元文化教育領(lǐng)域的研究在國內(nèi)有一定影響。主持完成和正在承擔(dān)的研究項(xiàng)目有，教育部社科基金課題、甘肅省青年科學(xué)基金課題、中國一加拿大合作研究項(xiàng)目、香港救助兒童基金會(huì)項(xiàng)目、勒克菲勒基金會(huì)項(xiàng)目、教育部優(yōu)秀青年教師基金項(xiàng)目、西北師范大學(xué)科技創(chuàng)新工程項(xiàng)目等。完成的項(xiàng)目和發(fā)表的成果，先后獲教育部、甘肅省人民政府多次獎(jiǎng)勵(lì)。2001年獲國家教育部高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)。

圖書目錄

序言
第一章發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展的社會(huì)背景和思想基礎(chǔ)
一、促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展是對(duì)教育公平的回應(yīng)
二、多元文化是促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展的思想基礎(chǔ)
三、全納教育是促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展的重要目標(biāo)

第二章發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展的政策考察
一、發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展的宏觀政策導(dǎo)向
二、發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展的中觀政策設(shè)計(jì)
三、發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展的微觀政策制定

第三章美國促進(jìn)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的政策研究
一、美國少數(shù)民族基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀透視
二、美國促進(jìn)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的政策分析
三、美國促進(jìn)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展政策的實(shí)施

第四章美國多元文化教師教育政策
一、美國社會(huì)多元文化現(xiàn)狀分析
二、美國多元文化教育理論與實(shí)務(wù)
三、美國社會(huì)的多元化對(duì)教師教育的要求
四、美國多元文化教師教育的實(shí)施
五、美國多元文化教師教育個(gè)案研究
六、美國多元文化教師教育的特點(diǎn)

第五章英國提高中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就的政策
一、少數(shù)民族學(xué)生低學(xué)業(yè)成就歸因研究
二、英國提高中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就政策
三、英國提高中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就政策案例之一——提高非洲一加勒比裔學(xué)生學(xué)業(yè)成就項(xiàng)目
四、英國提高中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就政策案例之二——城市教育優(yōu)異計(jì)劃
五、英國提高中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就政策案例之三——少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就撥款計(jì)劃
六、英國提高中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就政策分析

第六章法國移民子女教育政策研究
一、法國移民子女教育的背景分析
二、法國移民子女教育政策的內(nèi)容考察
三、法國移民子女教育政策內(nèi)容分析
四、法國移民子女教育政策評(píng)價(jià)

第七章澳大利亞土著民族教育新政策研究
一、澳大利亞土著民族教育政策的演進(jìn)
二、澳大利亞促進(jìn)土著民族教育均衡發(fā)展政策案例之一——土著民族教育“目標(biāo)援助法案”（2000）
三、澳大利亞促進(jìn)土著民族教育均衡發(fā)展政策案例之二——土著民族高等教育戰(zhàn)咯計(jì)劃（2006—2008）
四、澳大利亞促進(jìn)土著民族教育均衡發(fā)展政策案例之三——土著民族青年流動(dòng)教育計(jì)劃（2007）
五、澳大利亞土著民族教育新政策分析
六、澳大利亞土著民族教育新政策取得的成效
七、澳大利亞土著民族教育政策存在的問題

第八章新西蘭的毛利人教育政策
一、新西蘭毛利人教育政策的歷史發(fā)展
二、新西蘭毛利人教育新政策概述
三、新西蘭政府為促進(jìn)毛利人教育實(shí)施的典型計(jì)劃
四、新西蘭毛利人教育成果及原因分析

第九章新加坡促進(jìn)民族融合的教育政策分析
一、新加坡小學(xué)教育分流政策內(nèi)容考察
二、新加坡中學(xué)教育分流政策內(nèi)容考察
三、新加坡中小學(xué)教育分流政策內(nèi)容分析
四、新加坡中小學(xué)教育分流政策內(nèi)容分析
五、新加坡中小學(xué)教育分流政策評(píng)價(jià)
六、反思與啟迪：教育與社會(huì)的能動(dòng)性

第十章發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展政策的啟示
一、發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展政策取得的成就
二、發(fā)達(dá)國家促進(jìn)民族教育均衡發(fā)展政策給我們的啟示

第十一章多元文化教育困境及對(duì)我國民族教育的啟示
一、從“差異”走向“承認(rèn)”的多元文化教育
二、全球化與多元文化張力下公民教育的變革
三、西方多元文化教育與我國少數(shù)民族教育之比較
主要參考文獻(xiàn)
后記