中公版2013浙江教師招聘考試：教育基礎(chǔ)知識·小學

前言
浙江省中小學教師錄用考試說明
第一部分　教育學
　第一章　教育及其產(chǎn)生與發(fā)展
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　教育的產(chǎn)生與發(fā)展
　　一、教育的概念
　　二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系
　　三、教育的起源與發(fā)展
　　第二節(jié)　教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
　　一、教育學的概念
　　二、教育學的產(chǎn)生
　　三、教育學的發(fā)展
　　教育及其產(chǎn)生與發(fā)展　標準化預(yù)測題
　第二章　教育目的與功能
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　教育目的
　　一、教育目的的概念
　　二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)
　　三、教育目的的意義與作用
　　四、確定教育目的的依據(jù)
　　五、國外有關(guān)教育目的的最新表述
　　六、馬克思主義關(guān)于全面發(fā)展教育理論及其意義
　　七、我國不同歷史階段教育宗旨變革
　　八、我國教育目的以及小學階段培養(yǎng)目標
　　第二節(jié)　教育功能
　　一、教育功能的含義
　　二、教育功能的類型
　　三、兩種不同的教育功能觀
　　四、教育功能的演變
　　教育目的與功能　標準化預(yù)測題
　第三章　學校教育制度
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　學校教育制度概述
　　一、教育制度的內(nèi)涵
　　二、教育制度的發(fā)展歷史
　　三、學校教育制度的類型
　　四、學校教育制度的發(fā)展趨勢
　　五、我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展
　　第二節(jié)　教育行政體制
　　一、教育行政體制的內(nèi)涵
　　二、教育行政體制的類型
　　三、我國教育行政體制的歷史和變革
　　四、學校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的演變、現(xiàn)狀及未來
　　第三節(jié)　學校與校園文化
　　一、學校的概念
　　二、學校的基本性質(zhì)
　　三、學校在東西方文明社會產(chǎn)生、發(fā)展的歷史
　　四、校園文化
　　五、校園文化特征
　　六、學校組織文化
　　七、創(chuàng)建理想的學校組織文化的策略
　　學校教育制度　標準化預(yù)測題
　第四章　教師與學生
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　教師
　　一、教師的含義
　　二、教師的職業(yè)角色
　　三、教師的職業(yè)特征
　　四、教師的權(quán)利和義務(wù)
　　五、教師職業(yè)及中國教師職業(yè)的發(fā)展歷史
　　六、教師專業(yè)發(fā)展
　　七、校長
　　第二節(jié)　學生
　　一、學生的本質(zhì)屬性及特征
　　二、學生的社會地位、合法權(quán)利及應(yīng)盡義務(wù)
　　三、學生身心發(fā)展規(guī)律
　　四、小學生的學習規(guī)律
　　五、學生群體文化
　　第三節(jié)　師生關(guān)系
　　一、師生關(guān)系的含義及內(nèi)容
　　二、我國新型師生關(guān)系的特點
　　三、良好師生關(guān)系的作用及建立、發(fā)展
　　教師與學生　標準化預(yù)測題
　第五章　課程
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　課程概述
　　一、課程的概念
　　二、課程內(nèi)涵的發(fā)展
　　三、課程與教學的關(guān)系
　　四、課程的類型
　　五、制約課程發(fā)展的主要因素
　　六、幾種典型的課程理論
　　第二節(jié)　課程設(shè)計
　　一、課程設(shè)計的概念
　　二、課程設(shè)計的三個層次
　　三、義務(wù)教育的教學計劃的特征
　　第三節(jié)　課程實施
　　一、課程實施的含義與影響因素
　　二、課程實施的結(jié)構(gòu)
　　第四節(jié)　課程管理
　　一、課程管理概述
　　二、三級課程管理
　　三、三級管理課程的意義
　　第五節(jié)　課程資源
　　一、課程資源的開發(fā)、利用和管理
　　二、校本課程的開發(fā)
　　課程　標準化預(yù)測題
　第六章　教學
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　教學概述
　　一、教學的概念
　　二、小學教學的基本任務(wù)
　　三、教學的意義
　　四、教學理論
　　五、提高教學效率的策略
　　第二節(jié)　教學過程
　　一、教學過程的本質(zhì)
　　二、教學過程的基本特點
　　三、教學過程的基本階段
　　第三節(jié)　教學原則
　　一、教學原則的含義
　　二、我國小學教學原則
　　第四節(jié)　教學方法
　　一、教學方法的概念
　　二、小學常用的教學方法
　　三、教學方法的選擇與運用
　　第五節(jié)　教學工作的基本環(huán)節(jié)
　　一、備課
　　二、上課
　　三、課外作業(yè)的布置和反饋
　　四、課外輔導(dǎo)
　　五、學生學業(yè)成績的評價
　　六、組織學生復(fù)習
　　教學　標準化預(yù)測題
　第七章　學校德育
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　小學德育概述
　　一、德育的含義
　　二、小學德育及其構(gòu)成
　　三、小學德育的目標和內(nèi)容
　　四、小學德育的意義
　　第二節(jié)　小學德育過程
　　一、小學德育過程的內(nèi)涵
　　二、德育過程的特點
　　三、思想品德的形成基礎(chǔ)
　　第三節(jié)　小學德育的原則、途徑和方法
　　一、小學德育的原則
　　二、小學德育的途徑與方法
　　學校德育　標準化預(yù)測題
　第八章　班主任工作
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　班主任工作
　　一、班主任工作概述
　　二、小學班主任工作
　　三、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式
　　第二節(jié)　班級管理
　　一、班級概述
　　二、班集體概述
　　三、班級管理的概念和功能
　　四、當前班級管理存在的問題
　　五、建立以學生為本的現(xiàn)代班級管理機制
　　班主任工作　標準化預(yù)測題
　第九章　教育研究與教育改革
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　教育研究
　　一、教育研究的內(nèi)涵
　　二、教育研究的性質(zhì)
　　三、教育研究的類型
　　四、教育研究方法
　　五、教育研究的基本過程
　　六、教師在教育研究中的地位和作用
　　七、教育研究的發(fā)展趨勢
　　第二節(jié)　教育改革
　　一、教育改革的含義
　　二、教育改革的作用
　　三、國外教育改革背景和趨勢
　　四、國內(nèi)教育改革
　　教育研究與教育改革　標準化預(yù)測題
第二部分　心理學
　第一章　心理學概述
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　心理學研究對象、任務(wù)及意義
　　一、心理學的研究對象
　　二、教師學習心理學的意義
　　三、心理學研究的任務(wù)
　　四、普通心理學與發(fā)展心理學的關(guān)系、教育心理學的關(guān)系
　　第二節(jié)　心理學的歷史發(fā)展
　　一、構(gòu)造主義心理學
　　二、機能主義心理學
　　三、格式塔心理學
　　四、行為主義心理學
　　五、精神分析心理學
　　六、人本主義心理學
　　七、現(xiàn)代認知心理學
　　心理學概述　標準化預(yù)測題
　第二章　認知過程
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　注意
　　一、注意概述
　　二、注意的品質(zhì)
　　三、注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用
　　第二節(jié)　感覺
　　一、感覺的概念
　　二、感覺的種類
　　三、感受性與感覺閾限
　　四、感覺的相互作用
　　第三節(jié)　知覺
　　一、知覺概述
　　二、知覺的種類
　　三、知覺的基本特征
　　四、感知規(guī)律與直觀教學
　　第四節(jié)　記憶
　　一、記憶概述
　　二、記憶系統(tǒng)
　　三、遺忘
　　四、提高記憶效果的方法
　　第五節(jié)　想象
　　一、想象的概念
　　二、想象的種類
　　三、想象的特征
　　四、想象的功能
　　五、想象規(guī)律在教育教學中的運用
　　第六節(jié)　言語
　　一、言語與語言
　　二、言語的特點
　　三、言語的功能
　　四、言語的種類
　　五、言語的感知與理解
　　六、學生閱讀能力的培養(yǎng)
　　第七節(jié)　思維與問題解決
　　一、思維概述
　　二、思維的種類
　　三、思維的智力操作過程
　　四、思維的品質(zhì)
　　五、思維規(guī)律在教學中的應(yīng)用
　　六、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動
　　七、問題解決
　　認知過程　標準化預(yù)測題
　第三章　情感和意志過程
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　情緒與情感
　　一、情緒和情感的概念
　　二、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系
　　三、情緒的分類
　　四、情感的分類
　　五、情感的功能
　　六、情感在教學中的運用
　　七、情感在品德教育中的作用
　　八、學生情緒的調(diào)節(jié)
　　第二節(jié)　意志
　　一、意志的概念
　　二、意志行為的基本階段
　　三、意志品質(zhì)
　　四、意志品質(zhì)的培養(yǎng)
　　情感和意志過程　標準化預(yù)測題
　第四章　人格心理
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　需要
　　一、需要的概念
　　二、需要的種類
　　三、馬斯洛的需要層次理論
　　第二節(jié)　動機
　　一、動機的概念
　　二、動機的種類
　　三、動機的功能
　　四、動機規(guī)律在教育教學中的應(yīng)用
　　第三節(jié)　智力與創(chuàng)造力
　　一、智力
　　二、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)
　　第四節(jié)　人格
　　一、人格
　　二、氣質(zhì)
　　三、性格
　　人格心理　標準化預(yù)測題
　第五章　人生全程發(fā)展
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　人生全程發(fā)展概述
　　一、人生全程發(fā)展的概念
　　二、人生全程發(fā)展觀
　　三、個體的心理發(fā)展
　　四、小學生心理發(fā)展的一般特征
　　五、小學生心理發(fā)展的教育含義
　　第二節(jié)　心理發(fā)展的理論
　　一、皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論
　　二、艾里克森的人格發(fā)展階段理論
　　三、品德形成的基本理論
　　人生全程發(fā)展　標準化預(yù)測題
　第六章　小學生心理發(fā)展特征
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　小學生認知發(fā)展
　　一、小學生的感知發(fā)展
　　二、小學生的記憶發(fā)展
　　三、小學生想象的發(fā)展
　　四、小學生思維的發(fā)展
　　五、小學生言語的發(fā)展
　　六、小學生注意的發(fā)展
　　第二節(jié)　小學生情感和道德發(fā)展
　　一、小學生的情感發(fā)展
　　二、小學生的道德發(fā)展
　　第三節(jié)　小學生個性社會性發(fā)展
　　一、小學生自我意識的發(fā)展
　　二、小學生人際關(guān)系發(fā)展
　　小學生心理發(fā)展特征　標準化預(yù)測題
　第七章　學習理論
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　學習概述
　　一、學習的概念
　　二、學習的分類
　　第二節(jié)　聯(lián)結(jié)學習理論
　　一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論
　　二、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論
　　三、斯金納的操作性條件作用理論
　　四、班杜拉的社會學習理論
　　第三節(jié)　認知學習理論
　　一、苛勒的完形——頓悟?qū)W習理論
　　二、布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習論
　　三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論
　　四、加涅的信息加工學習理論
　　第四節(jié)　建構(gòu)主義學習理論
　　一、建構(gòu)主義學習觀
　　二、建構(gòu)主義學生觀
　　三、建構(gòu)主義知識觀
　　四、建構(gòu)主義學習理論對當前教育實踐的啟示
　　第五節(jié)　人本主義學習理論
　　一、有意義的自由學習觀
　　二、學生中心的教學觀
　　學習理論　標準化預(yù)測題
　第八章　知識的學習與遷移
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　知識的學習
　　一、知識的概念及類型
　　二、知識學習的類型
　　三、知識學習的信息加工過程
　　四、陳述性知識與程序性知識
　　第二節(jié)　技能的形成
　　一、技能的定義及特征
　　二、操作技能
　　三、心智技能
　　第三節(jié)　學習策略
　　一、學習策略的概念
　　二、學習策略的分類
　　三、學習策略訓(xùn)練的方法
　　第四節(jié)　學習遷移
　　一、學習遷移的概念
　　二、學習遷移的類型
　　三、學習遷移的基本理論
　　四、學習遷移與教學
　　知識的學習與遷移　標準化預(yù)測題
　第九章　學習動機
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　學習動機概述
　　一、學習動機的含義與構(gòu)成
　　二、學習動機的作用
　　三、學習動機的分類
　　四、學習動機與學習效率的關(guān)系
　　第二節(jié)　學習動機的理論
　　一、行為主義的強化理論
　　二、需要層次理理論
　　三、成就動機理論
　　四、成敗歸因理論
　　第三節(jié)　學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
　　一、學習動機的培養(yǎng)
　　二、學習動機的激發(fā)
　　學習動機　標準化預(yù)測題
　第十章　教師心理
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　教師職業(yè)角色
　　一、角色和角色期待
　　二、教師角色期待的形成
　　三、學生喜歡的教師特征
　　第二節(jié)　教師職業(yè)心理特征
　　一、教師的心理特征
　　二、教師的期望對學生影響的實驗研究
　　第三節(jié)　教師職業(yè)成長
　　一、專家型教師與新手型教師的比較
　　二、教師成長的歷程
　　三、教師成長與發(fā)展的基本途徑
　　第四節(jié)　心理健康
　　一、心理健康的概念
　　二、教師心理健康的標準
　　三、教師心理健康的現(xiàn)狀
　　四、影響教師心理健康的主要因素
　　五、教師心理健康的維護
　　教師心理　標準化預(yù)測題
第三部分　教育政策法規(guī)
　第一章　教育政策法規(guī)基礎(chǔ)知識
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　教育政策概述
　　一、教育政策的概念
　　二、教育政策的特征
　　三、教育政策的功能
　　四、教育政策的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式
　　五、教育政策的制定、實施、評價、調(diào)控
　　第二節(jié)　教育法規(guī)概述
　　一、教育法規(guī)的概念
　　二、教育法規(guī)的特征
　　三、教育法規(guī)的體系
　　四、教育法規(guī)的類型
　　五、教育法規(guī)的地位
　　六、教育法規(guī)的作用
　　七、教育法規(guī)的制定、執(zhí)行適用、監(jiān)督
　　第三節(jié)　教育政策與教育法規(guī)
　　一、教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系
　　二、教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別
　　第四節(jié)　相關(guān)教育法學基礎(chǔ)知識
　　一、教育法律規(guī)范
　　二、教育法律關(guān)系
　　三、教育司法
　　四、教育法律責任
　　五、教育法律救濟
　　教育政策法規(guī)基礎(chǔ)知識　標準化預(yù)測題
　第二章　現(xiàn)行主要的教育政策及重要規(guī)定
　　考試范圍與要求
　　中共中央關(guān)于教育體制改革的決定節(jié)選
　　中國教育改革和發(fā)展綱要節(jié)選
　　面向21世紀教育振興行動計劃節(jié)選
　　國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定節(jié)選
　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行節(jié)選
　　中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定節(jié)選
　　愛國主義教育實施綱要節(jié)選
　　公民道德建設(shè)實施綱要節(jié)選
　　關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見節(jié)選
　　關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見節(jié)選
　　現(xiàn)行主要的教育政策及重要規(guī)定　標準化預(yù)測題
　第三章　現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定
　　考試范圍與要求
　　一、《中華人民共和國憲法》
　　二、《中華人民共和國教育法》
　　三、《中華人民共和國義務(wù)教育法》
　　四、《中華人民共和國教師法》
　　五、《中華人民共和國學位條例》
　　六、《中華人民共和國職業(yè)教育法》
　　七、《中華人民共和國高等教育法》
　　八、《中華人民共和國民辦教育促進法》
　　九、《中華人民共和國未成年人保護法》
　　十、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》
　　十一、《禁止使用童工條例》
　　十二、《學校體育工作條例》
　　十三、《學校衛(wèi)生工作條例》
　　十四、《教師資格條例》實施辦法
　　十五、《中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》
　　十六、《小學德育綱要》
　　十七、《小學管理規(guī)程》
　　十八、《中小學德育工作規(guī)程》
　　十九、《教育行政處罰暫行實施辦法》
　　二十、《學生傷害事故處理辦法》
　　二十一、《國家教育考試違規(guī)處理辦法》
　　二十二、《中小學幼兒園安全管理辦法》
　　二十三、《小學教師職務(wù)試行條例》
　　二十四、《小學班主任工作暫行規(guī)定》試行
　　二十五、《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》
　　二十六、《教師和教育工作者獎勵規(guī)定》
　　二十七、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》
　　二十八、《浙江省中小學學生人身安全事故預(yù)防與處理辦法》
　　現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定　標準化預(yù)測題
　第四章　依法執(zhí)教與教師常見違法行為侵權(quán)預(yù)防
　　考試范圍與要求
　　第一節(jié)　依法執(zhí)教
　　一、依法執(zhí)教的涵義
　　二、依法執(zhí)教的意義
　　三、依法執(zhí)教的要求
　　四、依法執(zhí)教的途徑
　　五、依法執(zhí)教的方法
　　第二節(jié)　教師違法侵權(quán)行為預(yù)防
　　一、教師違法侵權(quán)行為的涵義
　　二、教師違法侵權(quán)行為的主要類型及表現(xiàn)特征
　　三、教師違法侵權(quán)行為的主要法律責任
　　四、預(yù)防教師違法侵權(quán)行為的必要措施
　　依法執(zhí)教與教師常見違法行為侵權(quán)預(yù)防　標準化預(yù)測題
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