工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐

1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革背景概述
1.1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)改革歷史沿革
1.2 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革的問題提出
1.3 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容
1.3.1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)
1.3.2 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)與思路
1.3.3 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容
2 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定
2.1 人才需求分析與培養(yǎng)目標(biāo)確定的方法與手段
2.2 區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研分析
2.3 區(qū)域內(nèi)化工技術(shù)類專業(yè)人才供求分析
2.4 職業(yè)崗位與職業(yè)特征分析
2.5 分析檢驗(yàn)崗位的職級、學(xué)歷分析
2.6 企業(yè)對分析檢驗(yàn)人才的要求分析
2.7 工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定
3 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才質(zhì)量分析
3.1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才基本素質(zhì)質(zhì)量分析
3.1.2 工業(yè)分析與檢驗(yàn)人才職業(yè)素質(zhì)質(zhì)量分析
3.2 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才綜合職業(yè)能力質(zhì)量分析
3.2.1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才綜合職業(yè)能力體系
3.2.2 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才職業(yè)知識、技能、態(tài)度質(zhì)量分析
3.3 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
4 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.1 高職院校學(xué)生特征分析
4.1.1 智能特征分析
4.1.2 心理素質(zhì)特征分析
4.2 構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.2.1 人才培養(yǎng)模式的涵義
4.2.2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成要素
4.2.3 構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則
4.3 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
4.3.1 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
4.3.2 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與特征
4.3.3 構(gòu)建實(shí)現(xiàn)靈活多樣教學(xué)組織的彈性課程結(jié)構(gòu)
4.3.4 創(chuàng)新“項(xiàng)目主體探究”教學(xué)模式
4.3.5 構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系
4.3.6 建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的多形式課程考試考核體系
5 工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系開發(fā)
5.1 工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)要解決的問題
5.1.1 課程內(nèi)容的選擇和排序策略
5.1.2 知識、技能、素質(zhì)集成策略
5.1.3 職業(yè)能力訓(xùn)練策略
5.2 課程開發(fā)的基本原則
5.2.1 綜合職業(yè)能力發(fā)展原則——課程目標(biāo)的確定
5.2.2 工作過程系統(tǒng)化原則——課程內(nèi)容的選擇與序化
5.2.3 職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合原則——課程體系的架構(gòu)
5.2.4 能力培養(yǎng)整體性原則——學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
5.2.5 行動導(dǎo)向教學(xué)原則——項(xiàng)目教學(xué)的組織
5.2.6 四結(jié)合，六合一原則——項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施基地的建設(shè)
5.2.7 多元性評價原則——課程的考核評價
5.3 能力本位課程體系開發(fā)工作步驟
5.3.1 概述
5.3.2 召開專家座談會，確定職業(yè)成長階段與典型工作任務(wù)
5.3.3 進(jìn)行各典型工作任務(wù)下的具體工作任務(wù)分析
5.3.4 根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域
5.3.5 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)
5.4 專業(yè)基礎(chǔ)課的處置策略
5.4.1 從學(xué)科中剝離出實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列課程
5.4.2 以技術(shù)為主線的四大化學(xué)模塊化課程
5.4.3 工作過程系統(tǒng)化課程體系中的四大化學(xué)課程處置
6 項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)
6.1 項(xiàng)目化課程的定義與特征
6.2 項(xiàng)目化課程目標(biāo)的表述
6.3 項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
6.3.1 設(shè)計(jì)模塊化的學(xué)習(xí)情境
6.3.2 學(xué)習(xí)情境下的情境任務(wù)設(shè)計(jì)
6.3.3 情境任務(wù)下的教學(xué)單元劃分
6.3.4 學(xué)習(xí)情境載體的設(shè)計(jì)——教學(xué)項(xiàng)目
6.3.5 教學(xué)項(xiàng)目背景與角色設(shè)計(jì)
6.3.6 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)一般程序
6.4 項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施
6.4.1 項(xiàng)目教學(xué)組織策略
6.4.2 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略
6.4.3 學(xué)習(xí)情境下各情境工作任務(wù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定
6.4.4 教學(xué)單元的實(shí)施展開
7 項(xiàng)目化課程考核評價設(shè)計(jì)
7.1 項(xiàng)目化課程考核評價思路
7.2 項(xiàng)目化課程考核評價方案設(shè)計(jì)
7.2.1 過程性考核評價方案設(shè)計(jì)
7.2.2 終結(jié)性考核評價方案
7.3 項(xiàng)目化課程實(shí)施自查基本要點(diǎn)
附件一 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
附件二 工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程開發(fā)表樣例
參考文獻(xiàn)