兒童德性論

第一章  導(dǎo)論
　一、德性：幼兒教育的核心議題
　二、探究“德性”與“規(guī)訓(xùn)化教育”問題的方法與理路
    (一)有關(guān)“德性”研究的現(xiàn)狀分析
    (二)有關(guān)“規(guī)訓(xùn)化教育”研究的現(xiàn)狀分析
    (三)研究方法
  三、“兒童德性”與“規(guī)訓(xùn)”的核心界定
    (一)什么是德性
    (二)兒童德性的涵義 
    (三)規(guī)訓(xùn) 
第二章  重現(xiàn)幼兒教育中“規(guī)訓(xùn)在場”及德性異化的現(xiàn)實圖景
  一、規(guī)訓(xùn)是教育場域中的不道德因素
    (一)價值標準
    (二)知識標準
    (三)過程標準
  二、幼兒教育中規(guī)訓(xùn)“在場”的存在緯度
    (一)知識的規(guī)訓(xùn)
    (二)身體的規(guī)訓(xùn)
  三、規(guī)訓(xùn)“在場”的幼兒教育中兒童德性異化的危機與事實
    (一)兒童德性呈單向度發(fā)展：縮減為對規(guī)則服從的性向 
    (二)兒童德性異化為知識
    (三)兒童德性去穩(wěn)定性：德性統(tǒng)一性消失
第三章  兒童德性異化背后的教育權(quán)力之博弈
  一、國家教育權(quán)力規(guī)訓(xùn)力量產(chǎn)生的歷史淵源
  二、學(xué)校教育權(quán)力規(guī)訓(xùn)力量的執(zhí)行與分配
    (一)中國悠久的文化傳統(tǒng)為教育權(quán)力規(guī)訓(xùn)性格的形成作了準備 
    (二)教育制度化進程的加速逐漸形成了教育權(quán)力的規(guī)訓(xùn)性格
    (三)教師教育權(quán)力規(guī)訓(xùn)性格的體現(xiàn) 
第四章  兒童?性異化的焦慮與解構(gòu)
  一、邏輯起點：規(guī)訓(xùn)“在場”的幼兒教育中兒童身體為基的自由的喪失
    (一)兒童以身體為基的自由喪失，讓“德性”化約為對規(guī)則服從的性向
    (二)兒童以身體為基的自由喪失，讓“德性”物化為知識的灌輸
  二、現(xiàn)實前提：規(guī)訓(xùn)“在場”的幼兒教育中以兒童幸福為教育目的的體系的崩潰
    (一)規(guī)訓(xùn)“在場”的幼兒教育的教育目的中兒童個人幸福的失落
    (二)規(guī)訓(xùn)“在場”的幼兒教育的教育目的中兒童“過?幸?！钡氖?br />  三、價值根源：知識規(guī)訓(xùn)中“是”與“應(yīng)該”的分離 
   (一)兒童教育關(guān)注“是”而忽視了“應(yīng)該”，造成的一個根本后果就是“教育追求德性”意義的虛無
    (二)兒童教育關(guān)注“應(yīng)該”而忽視了“是”，造成的直接后果是“人造德性”的出現(xiàn)
第五章  “去規(guī)訓(xùn)”的教育：成就兒童德性的理念與路徑
  一、“去規(guī)訓(xùn)”意義上的教育興起和兒童的發(fā)現(xiàn)是同一的過程 
  二、以兒童身體解放為“去規(guī)訓(xùn)”的教育基點，成就兒童的德性
    (一)在身體法乎自然的過程中成就兒童的德性
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結(jié)語：成就“優(yōu)質(zhì)的兒童”，而不僅是“合格的公民”
參考文獻
后記