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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《反思大學(xué)教學(xué)：有效運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)的對(duì)話模式》從一個(gè)假設(shè)開(kāi)始，即大學(xué)教師必須對(duì)他們的學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)承擔(dān)主要責(zé)任。在如何學(xué)方面，學(xué)生只有有限的選擇：他們能夠上課或者不上課；他們能夠努力或者不努力；他們能夠探求真理還是爭(zhēng)取高分。但是教師創(chuàng)造了可供選擇的機(jī)會(huì)。在我的講課中，學(xué)生只能選擇努力集中注意力，不能選擇理解。為學(xué)生可能產(chǎn)生的理解創(chuàng)造條件是教師的責(zé)任，學(xué)生則有責(zé)任充分利用這個(gè)條件。學(xué)生控制不了獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。大學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)著一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)——院系、課程、教學(xué)方法、輔助設(shè)施、課程表、評(píng)價(jià)等等。所有這些決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的可能方式。是的，圖書館和網(wǎng)絡(luò)可以使他們獲得各種資源。但是大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間提出高強(qiáng)度要求，從而導(dǎo)致閱讀和瀏覽網(wǎng)絡(luò)是無(wú)力承擔(dān)的奢侈品。我們作為教師的責(zé)任是與我們施加給學(xué)習(xí)者的控制強(qiáng)度相稱的。

作者簡(jiǎn)介

　　黛安娜·勞里勞德，英國(guó)的黛安娜教授，現(xiàn)任倫敦知識(shí)實(shí)驗(yàn)室數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)研究領(lǐng)域負(fù)責(zé)人，供職于倫敦大學(xué)教育學(xué)院，是國(guó)際知名的大學(xué)教學(xué)和教育技術(shù)研究專家。她的主要研究領(lǐng)域是高等教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，關(guān)注大學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和模式問(wèn)題。黛安娜教授曾在英國(guó)政府的教育與技能部，擔(dān)任三屆網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)政策部門的負(fù)責(zé)人。從1995年至2002年，她擔(dān)任了兩屆英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的副校長(zhǎng)職務(wù)。她還擔(dān)任了英國(guó)政府高等教育“迪林委員會(huì)”的委員和哈佛大學(xué)視學(xué)委員會(huì)的委員。由于出色工作，她獲得了英國(guó)阿伯泰大學(xué)、布萊頓大學(xué)和荷蘭開(kāi)放大學(xué)等多所大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位。譯者簡(jiǎn)介：童康，華東師范大學(xué)高等教育研究所專任教師。教育學(xué)博士。研究領(lǐng)域：高等教育評(píng)估、大學(xué)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)技術(shù)、DEA模型等；主授課程：研究生課程《高等教育評(píng)估》。在《高等教育研究》、《大學(xué)研究與評(píng)價(jià)》等雜志公開(kāi)發(fā)表論文十余篇。曾獲：華東師范大學(xué)研究生科研基金、華東師范大學(xué)優(yōu)秀博士培養(yǎng)基金，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院青年教師培養(yǎng)基金。現(xiàn)獨(dú)立承擔(dān)“全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃”教育部青年課題1項(xiàng)，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年課題1項(xiàng)。參與教育部和上海市高等教育課題2項(xiàng)。

圖書目錄

致謝
第二版序言
導(dǎo)言
第一部分  學(xué)生需要從學(xué)習(xí)技術(shù)中得到什么
第一章  教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的中介
  引言
  學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)?特性
  關(guān)于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)就是傳授知識(shí)的觀點(diǎn)的評(píng)論
  關(guān)于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)就是情境認(rèn)知的觀點(diǎn)的評(píng)論
  學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)世界的一種方式
  小結(jié)
第二章  學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響
  引言
  關(guān)于學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查研究
  關(guān)于學(xué)生群體的探索性研究
  大學(xué)生發(fā)展變化的縱向跟蹤研究
  小結(jié)
第三章  學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性
  引言
  揭示學(xué)習(xí)過(guò)程的真相
  領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)
  闡釋表征形式
  運(yùn)用于(描述中的)現(xiàn)實(shí)世界
  使用反饋
  對(duì)目標(biāo)——行為——反饋進(jìn)行反思
  小結(jié)
第四章  教學(xué)策略的生成
  引言
  教學(xué)設(shè)計(jì)
  建構(gòu)主義心理學(xué)
  現(xiàn)象圖式學(xué)
  生成教學(xué)策略的原則性方法
  降雨過(guò)程的教學(xué)
  蘇格拉底式教學(xué)的荒誕(myth)之處
  小結(jié)
  教學(xué)策略
第二部分  對(duì)學(xué)與教的媒介的分析
  分析的框架
  引言
  媒介類別與教學(xué)法分類
  教學(xué)媒介的分類
  教學(xué)媒介的分析框架
  教學(xué)媒介的形式
第五章  敘事性媒介
  引言
  講座
  印刷品
  視聽(tīng)媒介
  電視
  錄像
  數(shù)字化多功能光盤(DVD)
  小結(jié)
第六章  互動(dòng)性媒介
  引言
  超媒介
  話語(yǔ)迭代
  互動(dòng)性迭代
  改進(jìn)型超媒介
  網(wǎng)絡(luò)資源
  互動(dòng)電視
  小結(jié)
第七章  適應(yīng)性媒介
  引言
  模擬
  虛擬環(huán)境
  輔導(dǎo)程序
  輔導(dǎo)性模擬
  富有教育意義的游戲
  小結(jié)
第八?  交際性媒介
  引言
  以計(jì)算機(jī)為中介的會(huì)議
  數(shù)字化文檔討論環(huán)境(DE)
  音頻會(huì)議
  視頻會(huì)議
  學(xué)生合作
  小結(jié)
第九章  生產(chǎn)性媒介
  引言
  微型世界
  合作性的微型世界
  建模
  小結(jié)
第二部分小結(jié)
  各類媒介之間的比較
  各類媒介之間的平衡
第三部分  設(shè)計(jì)方法論
第十章  設(shè)計(jì)教學(xué)材料
  引言
  界定學(xué)習(xí)目標(biāo)
  識(shí)別學(xué)生的需求
  來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的證據(jù)
  來(lái)自學(xué)生的證據(jù)
  來(lái)自研究文獻(xiàn)的證據(jù)
  組合各種信息源
  平衡處理各種學(xué)習(xí)目標(biāo)
  設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)
  設(shè)計(jì)控制點(diǎn)
  試驗(yàn)性測(cè)試
  比較開(kāi)發(fā)成本
  學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程的小結(jié)
第十一章  建立學(xué)習(xí)情境
  引言
  學(xué)生的準(zhǔn)備
  小結(jié)
  各種媒介的整合
  小結(jié)
  認(rèn)識(shí)論的價(jià)值取向
  小結(jié)
  評(píng)估
  小結(jié)
  管理統(tǒng)籌
  小結(jié)
  虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境
  小結(jié)
第十二章  設(shè)計(jì)有效的組織架構(gòu)
  引言
  大學(xué)成為學(xué)習(xí)型組織的條件
  建立恰當(dāng)?shù)慕M織架構(gòu)
  擴(kuò)展知識(shí)
  評(píng)估
  實(shí)施
  驗(yàn)證
  小結(jié)
  促進(jìn)高等教育革新的國(guó)家層面的架構(gòu)
  結(jié)論
附錄一  柏拉圖《美諾篇》選錄
附錄二  網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)中的學(xué)科教學(xué)雜志
附錄三  有效的組織架構(gòu)活動(dòng)的總結(jié)
術(shù)語(yǔ)表
中外人名對(duì)照表
參考文獻(xiàn)
后記