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內(nèi)容簡介

　　《中國百年教研制度審視》運用歷史研究和制度分析方法，系統(tǒng)論證了中國教研制度的發(fā)端及形態(tài)演進、教研制度屬性與制度倫理，總結(jié)了新中國特色教研制度的歷史功績與基本經(jīng)驗，提出了當代中國教研制度改革創(chuàng)新的思路，為解決宏觀教育管理、教育財政和學校教育制度改革，以及教育科學發(fā)展中的現(xiàn)實問題，提供了理論依據(jù)和方法論支撐。

作者簡介

　　聶勁松，湖南衡陽縣人，教育學博士，研究員，碩士研究生導師，湖南省教育科學研究院教育發(fā)展研究所書記、副所長，湖南省教育科學規(guī)劃教育理論與教育發(fā)展戰(zhàn)略學科評審專家、職業(yè)教育學科評審專家，湖南省人事廳社科評審專家。2000年以來，主持全國教育科學規(guī)劃課題和湖南省教育科學規(guī)劃課題3項，參與國家級和省部級教育科研課題10余項，主持過湖南省教育事業(yè)發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的研究工作，參與過湖南省《關(guān)于建設(shè)教育強省的決定》的研究和起草等多項教育決策研究工作，出版著作13部，發(fā)表教育科研論文40余篇。鄒飛雁，湖南衡陽縣人，醫(yī)學博士后，暨南大學生命科學學院副教授，碩士研究生導師，國家自然科學基金項目評審專家，廣東省自然科學基金項目評審專家。2000年以來，主持國家自然科學基金項目1項，主持中國博±后科學基金項目1項，主持校級、院級課題2項，參與國家級、省級科研課題多項，發(fā)表醫(yī)學科研論文30余篇，教育科研論文10余篇。

圖書目錄

第一章教研與教研制度
第一節(jié) 基本概念界定
一、教研
二、教研制度
三、中國百年教研制度審視
第二節(jié) 教研制度研究的緊迫性
一、現(xiàn)實的困惑
二、理論的迷離
三、發(fā)展的困境
第三節(jié) 教研制度研究的價值
一、制度及其研究價值
二、教研制度的客觀存在
第四節(jié) 教研制度的已有研究
一、教研制度史
二、校本教研
三、教育科研機構(gòu)
四、教育科學規(guī)劃
第五節(jié) 研究方法及框架
一、研究假設(shè)
二、研究方法
三、研究框架
第二章中國教研制度的發(fā)端與成型
第一節(jié) 中國教研制度的發(fā)端
一、千年回眸：中國教研制度發(fā)端的時機與條件
二、制度起因：教研制度需求大幅度增長
三、制度發(fā)端：教研制度雛形出現(xiàn)
第二節(jié) 中國教研制度的成型
一、制度解構(gòu)：教育制度雛形的廢與立
二、制度成型：教育制度的拓展與正規(guī)化
三、制度調(diào)整：戰(zhàn)爭時期的教研制度運行
第三章中國教研制度的轉(zhuǎn)型與規(guī)范
第一節(jié) 中國教研制度的轉(zhuǎn)型
一、制度轉(zhuǎn)型：政府主導型教研制度的建立
二、制度流變：積重難返的教研制度
第二節(jié) 中國教研制度的規(guī)范化發(fā)展
一、制度重整：規(guī)范化發(fā)展的相關(guān)背景與前期工作
二、制度改革：規(guī)范化教研制度建設(shè)
第四章中國教研制度的成熟與創(chuàng)新
第一節(jié) 中國教研制度的成熟
一、走向成熟：競爭型教研制度建設(shè)
二、制度成熟：成熟教研制度特征的呈現(xiàn)
第二節(jié) 中國教研制度的創(chuàng)新
一、機制創(chuàng)新：市場化與科學化
二、制度空間：中國教研制度面臨的挑戰(zhàn)
三、制度創(chuàng)新：方式與路徑選擇
第三節(jié) 新中國特色教研制度的成就與經(jīng)驗
一、新中國特色教研制度的歷史功績
二、新中國特色教研制度的基本經(jīng)驗
第五章中國教研制度的應(yīng)然求索
第一節(jié) 中國教研制度的多重屬性
一、制度屬性：教研制度的自身規(guī)律
二、制度選擇：多種屬性導致的制度困境
第二節(jié) 中國教研制度的倫理精神
一、倫理訴求：教育研究的倫理規(guī)范
二、制度倫理：教研功能定位與管理體制倫理
第三節(jié) 中國教研制度的當今與未來
一、制度缺陷：中國教研制度的倫理缺失
二、制度應(yīng)然：我的中國教研制度理想
參考文獻
后記