當(dāng)代西方教育思潮

序
緒論
第一節(jié) 對(duì)思潮與教育思潮的基本理解
一、對(duì)思潮的基本理解
二、對(duì)教育思潮的初步理解
第二節(jié) 當(dāng)代西方教育思潮的研究意義與理路
一、研究當(dāng)代西方教育思潮的意義
二、本書對(duì)當(dāng)代西方教育思潮的選擇與研究思路
第一章 無(wú)眠的追求：自由主義教育思潮
第一節(jié) 西方自由主義思潮的源脈與流變
一、古典自由主義：自由主義的思想胚芽
二、新自由主義：古典自由主義的進(jìn)化
三、保守自由主義：對(duì)新自由主義的修正
第二節(jié) 西方新自由主義思潮的基本理論主張
一、重視個(gè)體合作與社會(huì)整體利益的新個(gè)人主義，反對(duì)純粹、孤立的個(gè)人主義
二、注重肯定意義上的積極自由觀，反對(duì)否定意義上的消極自由觀
三、倡導(dǎo)國(guó)家的積極干預(yù)，反對(duì)個(gè)人的行為放任
第三節(jié) 西方自由主義思潮之于教育思潮的影響
一、教育的目的在于幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由選擇
二、公平的教育環(huán)境是保障教育自由的基本前提
三、學(xué)校道德教育應(yīng)成為學(xué)校教育活動(dòng)的核心
四、教育應(yīng)允許學(xué)生選擇并形成自己的價(jià)值觀
第二章 穩(wěn)妥的謀劃：保守主義教育思潮
第一節(jié) 西方保守主義思潮的脈動(dòng)
第二節(jié) 西方保守主義思潮的基本理論承諾
一、尊重傳統(tǒng)、歷史和經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)理性至上的絕對(duì)自由主義
二、主張社會(huì)高于個(gè)人，反對(duì)極端個(gè)人主義
三、強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展的連續(xù)性與穩(wěn)定性，反對(duì)激烈的社會(huì)變革
第三節(jié) 西方保守主義思潮在教育思想上的體現(xiàn)
一、反對(duì)抽象的自我，主張?jiān)谏鐣?huì)性基礎(chǔ)上理解自我
二、復(fù)興傳統(tǒng)道德教育，主張發(fā)揮傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值
三、擯棄極端個(gè)人主義，注重社會(huì)群體的利益
第四節(jié) 幾種保守主義教育思潮的主要觀點(diǎn)述評(píng)
一、要素主義
二、永恒主義
三、新托馬斯主義
四、美國(guó)“新品格教育”思潮
第三章 理性的凱歌：科學(xué)主義教育思潮
第一節(jié) 科學(xué)主義教育思潮的歷史背景及其表現(xiàn)
第二節(jié) 實(shí)證主義教育思潮：科學(xué)主義思潮在教育研究中的凸顯
一、實(shí)證主義教育思潮的主要特點(diǎn)
二、涂爾干的教育社會(huì)學(xué)思潮
三、結(jié)構(gòu)主義教育思潮
四、帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義思潮
第三節(jié) 分析哲學(xué)教育思潮：科學(xué)主義教育思潮在教育哲學(xué)中的彰顯
一、分析哲學(xué)教育思潮的源流
二、分析哲學(xué)教育思潮的理論主張
三、分析教育哲學(xué)思潮幾個(gè)主要代表人物的理論見解
四、分析哲學(xué)教育思潮的影響
第四節(jié) 教育的科技取向思潮：科學(xué)主義教育思潮在教育實(shí)踐中的展現(xiàn)
一、西方教育科技取向的歷史背景與時(shí)代意義
二、教育科技取向的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育實(shí)踐的影響
三、對(duì)教育科技取向思潮的一點(diǎn)反思
第四章 人性的復(fù)歸：人本主義教育思潮
第一節(jié) 人本主義教育思潮的形成及其基本特征
第二節(jié) 存在主義教育哲學(xué)思潮：人本主義教育思潮在教育思想中的濃縮
一、存在主義哲學(xué)：時(shí)代的象征及其歷史脈動(dòng)
二、存在主義哲學(xué)教育思潮的歷史演變
三、存在主義哲學(xué)教育思潮的基本觀點(diǎn)
第三節(jié) 人本主義心理學(xué)的教育思潮：人本主義教育思潮在教育實(shí)踐中的彰顯
一、人本主義心理學(xué)：“自我實(shí)現(xiàn)”的追求
二、人本主義心理學(xué)思潮的主要教育觀
第四節(jié) 借鑒與反思：對(duì)人本主義教育思潮的基本態(tài)度
第五章 追求卓越：進(jìn)步主義教育思潮
第一節(jié) 進(jìn)步主義教育思潮的發(fā)展脈絡(luò)
一、進(jìn)步主義教育思潮的歷史際遇與流變
二、實(shí)用主義、改造主義與進(jìn)步主義教育思潮的發(fā)展
第二節(jié) 進(jìn)步主義教育思潮的核心觀點(diǎn)
一、教育目的的社會(huì)改良主義觀
二、教育價(jià)值的實(shí)用主義觀
三、教育主體的兒童中心觀
四、教育內(nèi)容的綜合課程觀
第三節(jié) 實(shí)用主義教育思潮概觀
一、美國(guó)精神的核心：實(shí)用主義哲學(xué)及其源脈
二、實(shí)用主義教育思潮的主要觀點(diǎn)
第四節(jié) 改造主義教育思潮概論
一、改造主義教育思潮的歷史命運(yùn)
二、改造主義教育思潮的核心觀點(diǎn)
第六章 無(wú)意識(shí)的摭拾：精神分析教育思潮
第一節(jié) 精神分析教育思潮的歷史嬗變
一、弗洛伊德的古典精神分析理論
二、阿德勒的個(gè)體心理學(xué)和榮格的分析心理學(xué)：古典精神分析學(xué)的裂變
三、新精神分析學(xué)：古典精神分析學(xué)的改造與重生
第二節(jié) 精神分析教育思潮的基本教育觀
一、潛意識(shí)的開發(fā)：學(xué)校教育不能忽視的重要領(lǐng)域
二、健康人格的形成：學(xué)校教育和道德教育的根本目的
三、兒童的早期經(jīng)驗(yàn)：教育的重要契機(jī)
四、想象力與創(chuàng)造力的培育：教學(xué)過程的核心目標(biāo)
五、非理性能力：健康人格教育的主要途徑
第三節(jié) 精神分析教育思潮的歷史影響
一、精神分析教育思潮之于教育思想與教育實(shí)踐的雙重影響
二、精神分析教育思潮的理論限度
第七章 無(wú)人恩賜的禮物：現(xiàn)代終身教育思潮
第一節(jié) 現(xiàn)代終身教育思潮勃興的時(shí)代背景
一、現(xiàn)代終身教育思潮是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展及其對(duì)教育挑戰(zhàn)的必然訴求
二、現(xiàn)代終身教育思潮的產(chǎn)生是改革傳統(tǒng)學(xué)校教育弊端的時(shí)代要求
三、現(xiàn)代終身教育思潮是教育思想家和國(guó)際教育組織積極推動(dòng)的結(jié)果
第二節(jié) 終身教育思潮的歷史嬗變
一、寓生活、生產(chǎn)中的非制度化教育：古代終身教育思想的歷史積淀
二、從耶克斯利到林德曼：現(xiàn)代終身教育思潮的胚芽
三、從保羅·朗格朗到《學(xué)會(huì)生存》：現(xiàn)代終身教育思潮的確立與發(fā)展
四、《學(xué)會(huì)生存》之后：現(xiàn)代終身教育思潮的隆盛與實(shí)踐探索
第三節(jié) 現(xiàn)代終身教育思潮的主要觀點(diǎn)
一、終身教育與成人教育的邏輯異趣與關(guān)聯(lián)：界說(shuō)現(xiàn)代終身教育思潮的一個(gè)必要前提
二、現(xiàn)代終身教育思潮的主要思想
……
第八章 急切的心情：教育經(jīng)濟(jì)主義思潮
第九章 思想的創(chuàng)作：批判主義教育思潮
第十章 無(wú)路可退：全球化教育思潮
第十一章 現(xiàn)代性的另類：后現(xiàn)代主義教育思潮
后記