小學科學教育的'探究：研討'教學法

中文版再版前言
中文版序言
原版序
1　明天就開始!
　第一章　通過支配材料發(fā)現(xiàn)意義
　　親身經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)
　　材料引起經(jīng)歷
　　《里面是什么?》
　　用以探求意義的材料
　　材料結(jié)構(gòu)的意義
　　和科學概念有?的結(jié)構(gòu)
　　《我弄明白了!我知道它為什么會浮了》
　　結(jié)構(gòu)體現(xiàn)意義的水平層次
　　教師相對于材料的作用
　　選擇材料的標準?
　　說說離題——“不相關(guān)的發(fā)現(xiàn)”
　　孩子們能發(fā)現(xiàn)什么?
　　什么是“發(fā)現(xiàn)”?
　　《黃粉蝶幼蟲》
　　自由發(fā)現(xiàn)和有幫助的巡視
　　科學工作中的發(fā)現(xiàn)
　　孩子們的科學工作
　　《連接一個電路》
　　發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生錯誤的意義
　　教師在促進發(fā)現(xiàn)中的作用
　　發(fā)現(xiàn)事物外表的和內(nèi)在的相似之處
　　通過事物?征類比發(fā)現(xiàn)
　　《玩水時的運氣》
　　有序和無序
　　“模式”的意義
　　《環(huán)形磁鐵是彎過來的條形磁鐵》
　　教師在利用模式中的作用　　
　第二章　通過語言交流而明確意義
　　海豚會思考嗎?
　　聲音、符號和意義
　　對教育的一種看法
　　《七歲的孩子對聲音的說法》
　　語言培育的意義
　　人人都學到了嗎?
　　通過研討學科學
　　研討的動力
　　孩子們的“研討會”
　　研討會揭示的“概念箭頭”
　　分析研討會
　　研討的力量
　　教師在研討中的作用
　　給讀者的一點說明
2　意義的建構(gòu)
　第三章　建構(gòu)概念的步驟
　　概念發(fā)展的維果茨基體系
　　混合思維
　　……
　第四章　科學中的概念體系
3　課程的設計
　第五章　教學單元的設計
　第六章　后續(xù)單元的選擇
　第七章　什么時候、如何使用書籍及其他輔助材料
4　評價
　第八章　如何了解學生學到了什么
附錄Ⅰ　四年級學生學習細胞單元后的書面總結(jié)
附錄Ⅱ　科學中的數(shù)學概念
校后記?