漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

　　這部《漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)》）廣泛吸取現(xiàn)代詞匯研究的新成果，從詞匯學(xué)的基本原理入手，對(duì)教學(xué)任務(wù)、原則、大綱都作了分析，最后落實(shí)到教學(xué)方法和教學(xué)技巧上，是一部關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論比較全面的著，作。教學(xué)是一種實(shí)踐，實(shí)踐往往能產(chǎn)生新的課題，在這本書(shū)里，有些地方是發(fā)人深省的。例如，書(shū)中對(duì)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)體風(fēng)格的分析，特別提出了在，口語(yǔ)詞匯和書(shū)面語(yǔ)詞匯之間，還有一個(gè)通用詞匯。這個(gè)說(shuō)法雖然是在論述反義詞時(shí)提出的，但是是一個(gè)很值得注意的提法。漢語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)詞匯在一定范圍內(nèi)確實(shí)存在著明顯的對(duì)立，但又不能形成兩個(gè)系統(tǒng)；究其原因，確實(shí)是因?yàn)槎咧g有一批兩邊都使用的通用詞匯，這些詞匯有多少，是什么會(huì)涉及口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)究竟在什么地方形成對(duì)立，是一個(gè)需要細(xì)致研究的有意義的課題。又如，《教學(xué)》提出要讓學(xué)生“消除對(duì)等詞的觀念”，這也一個(gè)很重要的問(wèn)題。不同語(yǔ)言的詞匯沒(méi)有對(duì)等性，是因?yàn)椴煌Z(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)是不同的。在不同的語(yǔ)匯和語(yǔ)義系統(tǒng)里，不但相當(dāng)一批包括常用詞的詞匯意義內(nèi)涵具有強(qiáng)烈的民族性，而且在詞匯意義的廣度和義域的劃分、義值的分合上都會(huì)存在差異?！跋龑?duì)等詞的觀念”不是一句輕飄飄的話，其中是含有關(guān)于詞匯系統(tǒng)的研究課題的。我這里僅僅舉出兩個(gè)例子，其實(shí)，《教學(xué)》一書(shū)中提出的值得研究的問(wèn)題還很多，一本比較普及的書(shū)無(wú)法展開(kāi)論證，但希望從實(shí)踐中提出的問(wèn)題，能夠促進(jìn)基礎(chǔ)理論的研究。應(yīng)用和基礎(chǔ)研究的結(jié)合，會(huì)使?jié)h語(yǔ)研究的路子越走越寬。

暫缺《漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》作者簡(jiǎn)介