小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教學(xué)策略與行為診斷

第一篇 教材解讀的策略與行為診斷
一、教材解讀的基本策略
(一)明確品德課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)
(二)領(lǐng)會(huì)品德課程的基本理念
(三)理解品德教材的本質(zhì)特征
(四)把握不同品德教材的特點(diǎn)
(五)潛心研讀品德教材
(六)靈動(dòng)使用品德教材
(七)合理增刪品德教材
(八)個(gè)性化活用品德教材
二、教材解讀中的行為診斷與行動(dòng)策略
(一)忽視單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系
(二)未能領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖
(三)教材內(nèi)容未能在生活中延伸
(四)使用教材范例僵化呆板
(五)呈現(xiàn)教材忽視學(xué)生的體驗(yàn)
(六)未能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際重組教材
第二篇 學(xué)情分析的策略與行為診斷
一、學(xué)情分析的基本策略
(一)把握學(xué)情分析的內(nèi)涵
(二)明確品德課程對(duì)學(xué)情分析的要求
(三)領(lǐng)悟品德教學(xué)中學(xué)情分析的意義
(四)了解學(xué)情分析的具體內(nèi)容
(五)掌握常見的學(xué)情分析方法
二、學(xué)情分析中的行為診斷與行動(dòng)策略
(一)未考慮學(xué)生生活的地域特點(diǎn)
(二)教學(xué)內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)校生活
(三)未能根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行教學(xué)
(四)未能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異因勢利導(dǎo)
(五)未能吸納學(xué)校生活中的事件
　　(六)未能吸納社會(huì)生活中的時(shí)事
第三篇 目標(biāo)把握的策略與行為診斷
一、目標(biāo)把握的基本策略
(一)把握品德課程總體目標(biāo)
(二)注重品德的情感、態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)
(三)落實(shí)品德的行為與習(xí)慣
(四)夯實(shí)課程的知識(shí)與技能
(五)關(guān)注品德的過程與方法
(六)注重目標(biāo)之間的有機(jī)統(tǒng)
(七)科學(xué)編制課堂教學(xué)目標(biāo)
二、目標(biāo)把握中的行為診斷與行動(dòng)策略
(一)目標(biāo)籠統(tǒng)空泛不具體
(二)未能體現(xiàn)“過程與方法”
(三)未能處理好生活知識(shí)和生活技能的關(guān)系
(四)目標(biāo)偏離教材編寫意圖
(五)目標(biāo)之間缺少相互聯(lián)系
(六)忽視學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)
第四篇 教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與行為診斷
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略
(一)領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及意義
(二)把握教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
(三)凸顯品德學(xué)科的特征
(四)掌握幾種常用的品德教學(xué)設(shè)計(jì)形式
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中的行為診斷與行動(dòng)策略
(一)教學(xué)活動(dòng)過多，流于形式
(二)以串問串答替代學(xué)生活動(dòng)
(三)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏層次性
(四)教學(xué)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
(五)教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際
(六)教學(xué)設(shè)計(jì)忽視家長參與作用
第五篇 資源開發(fā)的策略與行為診斷
一、資源開發(fā)的基本策略
(一)領(lǐng)會(huì)課程資源開發(fā)的意義
(二)遵循品德課程資源開發(fā)的原則
(三)了解品德課程資源開發(fā)的途徑
(四)及時(shí)捕捉品德課程資源
(五)精心篩選品德課程資源
(六)合理優(yōu)化品德課程資源
　　……
第六篇　語言表達(dá)的策略與行為診斷
第七篇　情景創(chuàng)高的策略與行為診斷
第八篇　活動(dòng)組織的策略與行為診斷
第九篇　傾聽對(duì)話的策略與行為診斷
第十篇　捕捉生成的策略與行為診斷
第十一篇　價(jià)值引領(lǐng)的策略與行為診斷
主要參考文獻(xiàn)
致謝