公共心理學(xué)教程

第一章 緒論
第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)
一、心理學(xué)的研究對(duì)象
二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
第二節(jié) 心理的實(shí)質(zhì)
一、心理是人腦的機(jī)能
二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映
三、心理在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展
第三節(jié) 心理學(xué)的任務(wù)和意義
一、心理學(xué)的任務(wù)
二、心理學(xué)的意義
第四節(jié) 心理學(xué)研究的原則和方法
一、心理學(xué)的研究原則
二、心理學(xué)研究的主要方法
第五節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷程簡(jiǎn)介
一、西方心理學(xué)流派
二、中國(guó)心理學(xué)的發(fā)展
第二章 感覺與知覺
第一節(jié) 感覺和知覺的概述
一、感覺和知覺的概念
二、感覺和知覺的種類
第二節(jié) 感覺與知覺的基本理論
一、感覺的基本規(guī)律
二、知覺的特性
第三節(jié) 感覺和知覺的生理機(jī)制
一、感覺的生理機(jī)制
二、知覺的生理機(jī)制
第四節(jié) 感覺和知覺的關(guān)系
一、感覺和知覺的聯(lián)系
二、感覺和知覺的區(qū)別
第五節(jié) 感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
一、直觀教學(xué)的合理應(yīng)用
二、遵循感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果
三、提高師生雙方的社會(huì)知覺能力
四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
第三章 意識(shí)與注意
第一節(jié) 意識(shí)與意識(shí)狀態(tài)
一、什么是意識(shí)
二、意識(shí)的其他幾種狀態(tài)
第二節(jié) 注意概述
一、什么是注意
二、注意與心理過程
三、注意的功能
四、注意的外部表現(xiàn)
五、注意的生理指標(biāo)
第三節(jié) 注意的種類
一、無意注意
二、有意注意
三、有意后注意
第四節(jié) 注意的理論
一、注意的生理機(jī)制
二、注意的心理機(jī)制
第五節(jié) 注意的品質(zhì)
一、注意的范圍
二、注意的穩(wěn)定性
三、注意的分配
四、注意的轉(zhuǎn)移
第六節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
一、充分運(yùn)用無意注意規(guī)律組織課堂教學(xué)
二、運(yùn)用有意注意規(guī)律組織課堂教學(xué)
三、運(yùn)用兩種注意交替的規(guī)律組織課堂教學(xué)
四、課堂上學(xué)生的分心與控制
第四章 記憶與遺忘
第一節(jié) 記憶概述
一、記憶的概念
二、記憶的分類
第二節(jié) 記憶過程
一、記憶的環(huán)節(jié)
二、記憶的信息加工機(jī)制
第三節(jié) 記憶的生理機(jī)制
一、定位說
二、非定位說
三、記憶突觸說
四、記憶分子說
第四節(jié) 影響記憶的因素
一、系列位置效應(yīng)
二、蔡加尼克效應(yīng)
第五節(jié) 遺忘和遺忘理論
一、遺忘的概念
二、遺忘的規(guī)律
三、遺忘的理論
四、遺忘的影響因素
第六節(jié) 記憶規(guī)律在教學(xué)申的運(yùn)用
一、青少年學(xué)生記憶的發(fā)展
二、良好記憶的品質(zhì)
三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
第五章 思維與想象
第一節(jié) 思維
一、思維概述
二、思維的過程與形式
三、創(chuàng)造性思維與教學(xué)
第二節(jié) 想象
一、想象概述
二、想象的品質(zhì)及其培養(yǎng)
第三節(jié) 思維和想象
一、思維和想象的聯(lián)系
二、思維和想象的區(qū)別
第六章 情緒與動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 情緒與情感概述
一、什么是情緒與情感
二、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系
三、情緒與情感的分類
第二節(jié) 情緒的腦機(jī)制及其功能
一、情緒與情感的神經(jīng)機(jī)制
二、情緒與情感的功能
第三節(jié) 情緒調(diào)節(jié)
一、情緒調(diào)節(jié)的概念
二、情緒調(diào)節(jié)的分類
三、調(diào)節(jié)情緒的方法
第四節(jié) 動(dòng)機(jī)概述
一、動(dòng)機(jī)及其功能
二、情緒與動(dòng)機(jī)的關(guān)系
三、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生
第五節(jié) 動(dòng)機(jī)的種類
一、生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)
二、正確的、高尚的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的、低下的動(dòng)機(jī)
三、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī)
四、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和短暫的動(dòng)機(jī)
第七章人格
第一節(jié) 人格的概念
一、人格的定義
二、人格的特征
三、人格的結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 人格的理論
一、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論
二、奧爾波特的人格特質(zhì)理論
三、卡特爾的人格特質(zhì)理論
四、艾森克的人格三因素模型
五、人格五因素模型
六、A-B型人格理論
七、中國(guó)人大七人格模型
第三節(jié) 人格的測(cè)量
一、行為評(píng)定法
二、自然實(shí)驗(yàn)法
三、測(cè)驗(yàn)法
第四節(jié) 人格的成因
一、生物遺傳因素
二、社會(huì)文化因素
三、家庭環(huán)境因素
四、早期童年經(jīng)驗(yàn)
五、學(xué)校教育因素
六、自我教育因素
第八章 能力與智力
第一節(jié) 能力與智力概述
一、概念的界定
二、能力的種類
三、智力結(jié)構(gòu)理論
四、能力的測(cè)量
第二節(jié) 能力的一般規(guī)律
一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)
二、能力發(fā)展的個(gè)體差異
三、能力發(fā)展的影響因素
第三節(jié) 能力規(guī)律在教育中的應(yīng)用
一、重視早期教育
二、開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
四、進(jìn)行因材施教
五、正確處理能力與知識(shí)、技能的關(guān)系
第九章 人的畢生發(fā)展
第一節(jié) 產(chǎn)前期和嬰兒期
一、產(chǎn)前期
二、嬰兒期
第二節(jié) 兒童期
一、生理發(fā)展
二、認(rèn)知發(fā)展
三、道德發(fā)展
第三節(jié) 青少年期
一、青少年的生理發(fā)展
二、青少年的認(rèn)知發(fā)展
三、青少年的社會(huì)發(fā)展
第四節(jié) 成年期
一、成年期的生理與心理發(fā)展
二、成年期的生活適應(yīng)
第十章 心理健康教育
第一節(jié) 心理健康概述
一、健康
二、心理健康
三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
四、大學(xué)生心理問題的類型
五、大學(xué)生心理健康教育的主要途徑
第二節(jié) 大學(xué)生常見的心理問題及調(diào)治方法
一、適應(yīng)與心理健康
二、學(xué)習(xí)與心理健康
三、人際交往與心理健康
四、挫折與心理健康
五、戀愛心理問題及其調(diào)適
六、網(wǎng)絡(luò)心理問題及其調(diào)適
七、求職心理問題及其調(diào)適
第三節(jié) 案例分析與自我測(cè)驗(yàn)
一、案例分析
二、心理健康自我測(cè)驗(yàn)
第十一章 學(xué)習(xí)與教學(xué)心理
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述
一、什么是學(xué)習(xí)
二、學(xué)習(xí)的類型
三、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)
四、學(xué)習(xí)的意義和作用
五、學(xué)習(xí)與教學(xué)
第二節(jié) 西方學(xué)習(xí)理論的幾大體系
一、行為主義學(xué)習(xí)理論
二、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
三、信息加工學(xué)習(xí)理論
四、人本主義的學(xué)習(xí)觀
五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
第三節(jié) 教學(xué)心理
一、教學(xué)設(shè)計(jì)模式
二、教學(xué)策略
三、現(xiàn)代教學(xué)方法
參考文獻(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)資源