學(xué)校文化建設(shè)：特色與品牌

總序
導(dǎo)言
一、學(xué)校文化的概念、內(nèi)涵及價值
(一)概念與內(nèi)涵
(二)學(xué)校文化、學(xué)校特色與學(xué)校品牌的特征、作用及塑造
二、國內(nèi)外研究述評
(一)國外研究述評
(二)國內(nèi)研究述評
三、學(xué)校文化建設(shè)的問題與思考
四、寧波市江東區(qū)學(xué)校文化建設(shè)的理念及實踐探索
第一章 文化資本與學(xué)校文化建設(shè)
一、布迪厄文化資本理論與學(xué)校文化建設(shè)
二、學(xué)校文化建設(shè)——學(xué)?！皥鲇颉钡闹貥?gòu)
(一)對“場域”的一個臨床式解讀
(二)學(xué)校“場域”——“場域”在學(xué)校的延伸
三、文化資本的再生產(chǎn)
(一)文化資本的內(nèi)涵
(二)三種形態(tài)的文化資本
(三)具體形態(tài)的文化資本建設(shè)
(四)客觀形態(tài)的文化資本建設(shè)
(五)學(xué)校體制文化資本建設(shè)
四、慣習(xí)的改變
第二章 校訓(xùn)與學(xué)校文化的塑造與表達(dá)
一、校訓(xùn)：概念、功能及價值
(一)校訓(xùn)的概念
(二)校訓(xùn)的功能及價值
(三)校訓(xùn)、校風(fēng)與學(xué)校文化
(四)校訓(xùn)溯源：形式與內(nèi)容
二、寧波市江東區(qū)中小學(xué)校訓(xùn)之分析
(一)寧波市江東區(qū)中小學(xué)校訓(xùn)文本分析
(二)寧波市江東區(qū)中小學(xué)校訓(xùn)內(nèi)涵分析
(三)寧波市江東區(qū)中小學(xué)校訓(xùn)價值取向分析
(四)存在問題分析
三、學(xué)校文化塑造與表達(dá)：基于校訓(xùn)的校本課程開發(fā)
(一)校訓(xùn)的制定與設(shè)計
(二)校訓(xùn)的詮釋
(三)校訓(xùn)的校本化實踐
第三章 校長與學(xué)校文化規(guī)劃與引領(lǐng)
一、基于學(xué)校歷史和現(xiàn)狀的愿景設(shè)計
二、符號：作為愿景呈現(xiàn)載體
(一)彰顯建筑裝飾標(biāo)語的魅力
(二)重振被遺忘的典禮和儀式
(三)講述口耳相傳的故事
(四)修煉自身品德言行
三、創(chuàng)設(shè)支持愿景實現(xiàn)的人際關(guān)系：民主管理
四、愿景深描和保持生命力
第四章 教研組文化變革：構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
一、教研組文化的現(xiàn)狀及成因
(一)事務(wù)性與行政化：教研組成為行政的附庸
(二)合作的剝奪：教研組存在的本真意義的丟失
(三)形式化活動：教研活動成為教師職業(yè)的負(fù)擔(dān)
(四)功利化：教研活動及成果的目標(biāo)偏離
二、構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論
(一)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體思想的形成及理論
(二)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視域下的教研組的質(zhì)的規(guī)定性
三、新課程呼喚教研組文化變革
(一)呼喚之一：教師角色轉(zhuǎn)變
(二)呼喚之二：課程領(lǐng)導(dǎo)變革
(三)呼喚之三：校本課程開發(fā)
四、寧波市江東區(qū)構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體探索
(一)物質(zhì)支持和制度保障
(二)教師激勵：為教研組構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供動力
(三)多樣化：以豐富的形式促進(jìn)內(nèi)容變革
(四)學(xué)校氛圍：為教研組變革提供精神支持
(五)校本教研：構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要載體
五、問題與思考
第五章 班級文化建設(shè)與改造
一、班級文化現(xiàn)狀
二、班級文化問題思考
(一)基于哲學(xué)視角
(二)基于倫理學(xué)視角
(三)基于性別視角
三、班級文化改造與重構(gòu)
(一)關(guān)心文化
(二)尊重文化
(三)合作文化
第六章 網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校文化變革
一、網(wǎng)絡(luò)文化的概念、功能及特征
(一)網(wǎng)絡(luò)文化的概念
(二)網(wǎng)絡(luò)文化的特征
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)校教育變革
(一)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
(二)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)
(三)基于校園網(wǎng)開發(fā)豐富多彩的綜合實踐活動
(四)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
三、利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)校園信息化建設(shè)
(一)校園信息化建設(shè)的原則及其保障措施
(二)校園信息化建設(shè)的措施
(三)大力推進(jìn)軟硬件建設(shè)
四、創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
(一)強化師訓(xùn)，提高水平
(二)提高學(xué)生的信息素質(zhì)
(三)優(yōu)化教學(xué)評價
(四)積極服務(wù)學(xué)生需求
第七章 在家庭、社區(qū)場域建構(gòu)學(xué)校文化
一、家庭文化、社區(qū)文化和學(xué)校文化之異同
(一)家庭文化
(二)社區(qū)文化
(三)學(xué)校文化
二、學(xué)校與家庭、社區(qū)文化的融合與創(chuàng)新
(一)學(xué)校文化與家庭文化的融合
(二)學(xué)校文化與社區(qū)文化的融合
(三)“四點鐘學(xué)?！保簩W(xué)校與家庭、社區(qū)文化的融合與創(chuàng)新
三、中心與伙伴：學(xué)校與家庭、社區(qū)文化的沖突及解決
(一)學(xué)校與家庭、社區(qū)文化的沖突
(二)消除學(xué)校與家庭、社區(qū)文化的沖突與問題之策略
第八章 校本課程開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)
一、校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建
二、校本課程開發(fā)的策略、結(jié)構(gòu)與類型
(一)校本課程塑造學(xué)校文化的策略與途徑
(二)校本課程開發(fā)的類型
三、校本課程的組織與實施
(一)課程化
(二)顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一
(三)校本課程的評估
四、校本課程與學(xué)校文化的塑造
(一)教師專業(yè)發(fā)展：專長的發(fā)揮與專業(yè)素質(zhì)的普遍提升
(二)挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生特長及個性發(fā)展
(三)塑造學(xué)校形象，重塑學(xué)校文化，促進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)
五、學(xué)校文化建設(shè)：從學(xué)校特色到學(xué)校品牌
(一)學(xué)校文化的選擇、定位與提煉
(二)從特色學(xué)校到品牌學(xué)校
第九章 學(xué)校文化建設(shè)：學(xué)校品牌塑造
一、學(xué)校品牌概念
二、學(xué)校品牌的塑造：從特色到品牌
(一)樹立建設(shè)學(xué)校特色的理念
(二)從學(xué)校的實際出發(fā)，選擇突破口
(三)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮校長、教師的積極性
三、學(xué)校品牌的維護(hù)與傳播
(一)引入VIS系統(tǒng)，塑造學(xué)校品牌視覺形象
(二)利用公眾媒介，傳播學(xué)校品牌形象
第十章 寧波市江東區(qū)學(xué)校文化建設(shè)實踐探索
一、科技放飛理想，創(chuàng)新成就未來
(一)建立完善的管理機制，彰顯科技教育特色
(二)構(gòu)建課程體系，為學(xué)生開拓發(fā)展空間
(三)科技活動五部曲
(四)開展豐富多彩的科技活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望
(五)實施多元評價，幫助學(xué)生不斷建構(gòu)自我
(六)眾望所歸，科技教育喜結(jié)碩果
(七)問題與思考
二、校園引入棋文化，開創(chuàng)特色新天地
(一)創(chuàng)建學(xué)校棋文化特色
(二)棋文化特色的四個維度
(三)棋文化特色的階段成效
(四)反思與收獲
三、以藝冶性，打造器樂特色學(xué)校
(一)樹立育人理念，挖掘特色資源
(二)豐富校園文化，優(yōu)化特色教學(xué)
(三)收獲與展望
(四)幾點思考
四、誦讀國學(xué)經(jīng)典，打亮人生底色
(一)開展國學(xué)經(jīng)典教育的初衷
(二)國學(xué)經(jīng)典教育的內(nèi)涵與途徑
(三)內(nèi)容體系與實施
(四)運行的保障機制
(五)實施成效
(六)結(jié)論與展望
五、“中國印”：學(xué)校藝術(shù)教育特色創(chuàng)建
(一)創(chuàng)建緣起和目標(biāo)
(二)實施策略及途徑
(三)創(chuàng)建成效
(四)展望
六、構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，培育智慧型教師
(一)實施背景
(二)學(xué)校現(xiàn)狀分析
(三)實施過程
(四)實施成效
(五)反思與展望
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記