學(xué)校改進：理論和實證研究

第一篇 學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)與理論基礎(chǔ)
第一章 學(xué)校改進的產(chǎn)生與涵義
第一節(jié) 學(xué)校改進產(chǎn)生的背景
一、學(xué)校效能研究
二、學(xué)校改進研究的出現(xiàn)
第二節(jié) 學(xué)校改進的界定
一、較為側(cè)重過程描述的定義
二、較為側(cè)重結(jié)果描述的定義
三、兼顧過程和結(jié)果的定義
第二章 學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)
第一節(jié) 美國學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)
一、美國的教育變革
二、美國學(xué)校改進的歷史脈絡(luò)及特征
第二節(jié) 英國學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)
一、英國的教育變革
二、英國學(xué)校改進的歷史脈絡(luò)及特征
第三節(jié) 內(nèi)地學(xué)校改進的發(fā)展脈絡(luò)
一、內(nèi)地的教育變革
二、內(nèi)地學(xué)校改進的歷史脈絡(luò)及特征
第三章 學(xué)校改進的策略
第一節(jié) 學(xué)校改進的能量建構(gòu)
一、學(xué)校改進的“能量建構(gòu)”界定
二、學(xué)校改進中能量建構(gòu)的重要性
三、學(xué)校改進的能量建構(gòu)要素
第二節(jié) 學(xué)校改進的外部支援
一、伙伴合作的來源
二、伙伴合作的界定
第二篇 學(xué)校改進的內(nèi)部能量建構(gòu)
第四章 建構(gòu)學(xué)校改進內(nèi)部能量的E中學(xué)和T中學(xué)
第一節(jié) 走進E中學(xué)
一、學(xué)校的宏觀情境
二、學(xué)校的具體情境
第二節(jié) 走進T中學(xué)
一、學(xué)校的宏觀情境
二、學(xué)校的具體情境
第五章 學(xué)校改進中分享的目標的建構(gòu)
第一節(jié) 分享的目標的界定
一、分享的目標包括三個層面——分享學(xué)校的發(fā)展愿
景、發(fā)展目標和對學(xué)生的期待
二、三個層面的界定
第二節(jié) E中學(xué)和T中學(xué)建構(gòu)的分享的目標
一、E中學(xué)分享的目標的建立
二、E中學(xué)如何建立分享的目標
三、T中學(xué)分享的目標的建立
四、T中學(xué)如何建立分享的目標
第三節(jié) 個案研究對分享的目標建構(gòu)的啟示
一、分享的目標的形成能夠促進學(xué)校改進
二、通過具體的策略實現(xiàn)目標的分享
三、愿景目標的制定要基于學(xué)校的具體情境
四、在促進目標的分享過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者起到了重要的作用
五、校長的引領(lǐng)在促進目標的實現(xiàn)過程中起到了重要作用
六、在學(xué)校改進的過程中，應(yīng)該關(guān)注三個層面的分享的目標的建構(gòu)
第六章 學(xué)校改進中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能量建構(gòu)
第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)的定義與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要性
一、領(lǐng)導(dǎo)的定義
二、領(lǐng)導(dǎo)的重要性
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色
第二節(jié) E中學(xué)和T中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能量建構(gòu)
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊的能量建構(gòu)
二、教師領(lǐng)導(dǎo)者的能量建構(gòu)
第三節(jié) 個案研究對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能量建構(gòu)的啟示
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊的能量建構(gòu)
二、教9幣領(lǐng)導(dǎo)者的能量建構(gòu)
第七章 學(xué)校改進中教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)
第一節(jié) 教師個體專業(yè)發(fā)展和專業(yè)社群發(fā)展的界定
一、教師個體專業(yè)發(fā)展的界定
二、教炯專業(yè)社群發(fā)展的界定
第二節(jié) E中學(xué)和T中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)
一、E中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)
二、E中學(xué)如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量
三、T中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)
四、T中學(xué)如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量
第三節(jié) 個案研究對教師專業(yè)發(fā)展能量建構(gòu)的啟示
一、學(xué)校改進過程中，應(yīng)兼顧教師的個體發(fā)展和專業(yè)社群的發(fā)展
二、學(xué)校改進過程中，應(yīng)如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量
三、建構(gòu)教9幣專業(yè)發(fā)展的能量，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校其他方面的能量建構(gòu)
第八章 學(xué)校改進中的組織能量建構(gòu)
第一節(jié) 學(xué)校結(jié)構(gòu)與學(xué)校文化的界定
一、學(xué)校結(jié)構(gòu)的界定
二、學(xué)校文化的界定
第二節(jié) E中學(xué)和T中學(xué)組織能量的建構(gòu)
一、E中學(xué)組織能量的建構(gòu)
二、E中學(xué)如何建構(gòu)學(xué)校的組織能量
三、T中學(xué)組織能量的建構(gòu)
四、T中學(xué)如何建構(gòu)學(xué)校的組織能量
第三節(jié) 個案研究對學(xué)校組織能量建構(gòu)的啟示
一、學(xué)校改進過程中，學(xué)校結(jié)構(gòu)的變革應(yīng)該能夠配合改進策略的實施
二、學(xué)校文化的變革滲透在學(xué)校諸多改進策略實施的過程中
三、學(xué)校改進過程中，如何建構(gòu)學(xué)校的組織能量
第九章 學(xué)校改進中的課程與教學(xué)的能量建構(gòu)
第一節(jié) 學(xué)校改進中課程與教學(xué)的界定
一、課程一致性與校本課程
二、教學(xué)能量
第二節(jié) E中學(xué)和T中學(xué)課程與教學(xué)能量的建構(gòu)
一、E中學(xué)課程與教學(xué)能量的建構(gòu)
二、E中學(xué)如何建構(gòu)課程與教學(xué)的能量
三、T中學(xué)課程與教學(xué)能量的建構(gòu)
四、T中學(xué)如何建構(gòu)課程與教學(xué)的能量
第三節(jié) 個案研究對課程與教學(xué)能量建構(gòu)的啟示
一、課程校本化是學(xué)校課程能量建構(gòu)的途徑之一
二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊應(yīng)協(xié)同工作，共同促進學(xué)校課程的校本化
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊應(yīng)對實施校本課程的教師予以支持
第三篇 學(xué)校改進的外部支援
第十章 大學(xué)與中小學(xué)的伙伴合作與學(xué)校改進
第一節(jié) 伙伴合作對學(xué)校內(nèi)部能量建構(gòu)的影響
一、伙伴合作項目對中小學(xué)內(nèi)部能量建構(gòu)的影響
二、外部變革能動者對學(xué)校內(nèi)部能量建構(gòu)的影響
第二節(jié) 學(xué)校改進對大學(xué)的影響
一、大學(xué)對教育實踐的關(guān)注
二、大學(xué)人員的專業(yè)發(fā)展
三、大學(xué)與中小學(xué)形成學(xué)習(xí)社群
第十一章 社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作與學(xué)校改進
第一節(jié) 社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作的形式
第二節(jié) 社區(qū)、家庭和學(xué)校的伙伴合作對學(xué)校改進的影響
一、學(xué)生的改變
二、對教師專業(yè)發(fā)展的影響
三、對學(xué)校資源和氛圍的影響
四、對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響
參考書目
致謝