大學生學習權(quán)及其救濟研究

序
導言　背景與立場
　第一節(jié)　研究的范疇與對象
　第二節(jié)　研究的緣起與預期
　第三節(jié)　研究的價值與意義
第一章　理論前提：從學術(shù)自由到大學自治
　第一節(jié)　學術(shù)自由的內(nèi)涵析要
　第二節(jié)　學術(shù)自由的憲法依據(jù)
　　一、國外“學術(shù)自由”的憲法依據(jù)簡介
　　二、中國“學術(shù)自由”憲法依據(jù)的歷史沿革
　第三節(jié)　為什么“學術(shù)”必須“自由”
　　一、探究客觀真理或高深學問是學術(shù)自由保障的內(nèi)在要求
　　二、道德責任是學術(shù)自由保障的倫理依據(jù)
　　三、“獨立文化”是學術(shù)自由保障的必然結(jié)果
　第四節(jié)　大學自治的由來及其構(gòu)造
　第五節(jié)　大學自治的內(nèi)容與范圍
　小結(jié)
第二章　大學生學習權(quán)：從自由權(quán)到社會權(quán)
　第一節(jié)　學習權(quán)理論的產(chǎn)生及其背景
　　一、“學習型社會”的到來
　　二、“國民教育權(quán)”理論的出現(xiàn)
　　三、教育民主化改革的推行
　第二節(jié)　我國“受教育權(quán)”理論商榷
　　一、它淡化了學習權(quán)作為一項自由權(quán)的固有屬性
　　二、它不利于創(chuàng)新精神的培育
　　三、它不利于學習者平等觀念的養(yǎng)成和人性尊嚴的確立
　第三節(jié)　大學生學習權(quán)的權(quán)利屬性
　第四節(jié)　大學生學習權(quán)的憲法依據(jù)
　第五節(jié)　大學生學習權(quán)的類型化
　　一、自主學習權(quán)和協(xié)助學習權(quán)
　　二、考生的學習權(quán)、新生的學習權(quán)和注冊學生的學習權(quán)
　　三、學習自由權(quán)、學習社會權(quán)和學習相關(guān)權(quán)
　第六節(jié)　我國現(xiàn)行大學生學習權(quán)法律規(guī)范體系評析
　第七節(jié)　兩個階段學生學習權(quán)之比較
　小結(jié)
第三章　學習權(quán)救濟的前提：法律保留對校規(guī)的適用邊界
　第一節(jié)　有限“法律保留”的必要性
　　一、“福利法治國”的深刻影響
　　二、“制度性保障”理論的邏輯必然
　　三、基本權(quán)利“內(nèi)在制約法則”使然
　　四、高等教育一體化和標準化的內(nèi)在要求
　第二節(jié)　“有限法律保留”的邊界
　　一、“有限法律保留”的整體定位　　
　　二、一種學習權(quán)視角的解讀
　第三節(jié)　“校規(guī)”類型化規(guī)制的路徑選擇
　　一、“校規(guī)”性質(zhì)的再認識
　　二、“校規(guī)”的分類規(guī)制
　　三、案例分析與前瞻
　小結(jié)
第四章　學習權(quán)救濟的關(guān)鍵：司法審查空間的拓展
　第一節(jié)　司法審查有限介入的可能性
　第二節(jié)　司法審查有限介入的現(xiàn)實障礙
　　一、大學“自治規(guī)章　”審查機制的缺失
　　二、“內(nèi)部行政行為”理論的思想禁錮
　　三、我國行政主體的理論困境
　　四、教育部門規(guī)章　的壓擠效應(yīng)
　第三節(jié)　有限司法審查介入的廣度
　　一、主流觀點的梳理
　　二、代表性理論批判
　　三、司法審查范圍的再認識
　第四節(jié)　司法審查有限介入的前提性原則
　　一、窮盡行政救濟原則
　　二、成熟原則
　第五節(jié)　有限司法審查介入的強度
　　一、學習相關(guān)權(quán)案件的審查強度——“嚴格審查標準”
　　二、“學術(shù)性事項”的審查強度——“合理性審查標準”
　　三、“行政性事項”的審查強度——“中度審查標準”
　　小結(jié)
第五章　學習權(quán)救濟的主導：大學生申訴制度的完善
　第一節(jié)　我國大學生申訴的制度化沿革
　第二節(jié)　大學生申訴的制度內(nèi)涵
　第三節(jié)　確立申訴在學習權(quán)救濟體系中的主導地位的緣由
　　一、大學歷史演進的必然結(jié)果
　　二、大學精神和司法審查有限性的內(nèi)在要求
　　三、大學生學習權(quán)保障的現(xiàn)實需要
　第四節(jié)　我國大學生申訴制度的反思與重構(gòu)
　　一、申訴受案范圍的拓展
　　二、“學申委”組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
　　三、申訴決定效力的校內(nèi)終局性
　　四、申訴程序的司法化
　小結(jié)
參考文獻
后記