數(shù)控技術(shù)專業(yè)終身教育的職業(yè)教育課程開發(fā)探索

序
前言
1 終身教育的職教課程開發(fā)概述
1.1 職業(yè)教育課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀
1.1.1 當(dāng)前職業(yè)教育存在的問題
1.1.2 建立基于終身教育的職教課程開發(fā)的必要性
1.1.3 職業(yè)教育課程開發(fā)研究現(xiàn)狀
1.2 基于終身教育的職業(yè)教育體系建立
1.2.1 國內(nèi)外職業(yè)教育體系
1.2.2 我國終身職業(yè)教育體系探索
1.3 終身教育的職業(yè)教育課程開發(fā)
1.3.1 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定義及框架
1.3.2 終身教育的職教課程開發(fā)流程
2 國家資格框架標(biāo)準(zhǔn)
2.1 國內(nèi)外國家資格框架標(biāo)準(zhǔn)研究
2.1.1 英國國家資格框架標(biāo)準(zhǔn)
2.1.2 歐盟與香港資格框架標(biāo)準(zhǔn)
2.2 國家資格框架標(biāo)準(zhǔn)的建立及意義
2.2.1 國家資格框架標(biāo)準(zhǔn)的建立
2.2.2 國家資格框架標(biāo)準(zhǔn)的作用與意義
3 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)
3.1 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的含義及建立的意義
3.1.1 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的含義
3.1.2 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建立的意義
3.2 國內(nèi)外職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究
3.2.1 英國的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)
3.2.2 香港的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)
3.3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
3.3.1 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)方法
3.3.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建立
4 職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)
4.1 國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)的研究
4.1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)定義
4.1.2 英國課程標(biāo)準(zhǔn)
4.1.3 德國課程標(biāo)準(zhǔn)
4.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系建立
4.2.1 課程體系開發(fā)
4.2.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)中、高職層次課程體系
4.3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)科目課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)
4.3.1 科目課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)
4.3.2 科目課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方法
5 職業(yè)教育課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)
5.1 國內(nèi)外課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)
5.1.1 課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的定義與作用
5.1.2 國內(nèi)典型課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)
5.1.3 德國科目課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)
5.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
5.2.1 中職與高職教學(xué)方案構(gòu)建
5.2.2 科目課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的建立
6 職業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn)
6.1 國內(nèi)外職業(yè)教育課程評估標(biāo)準(zhǔn)
6.1.1 國內(nèi)典型課程評估
6.1.2 英國課程評估標(biāo)準(zhǔn)
6.1.3 其他國家課程評估標(biāo)準(zhǔn)
6.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)的建立
6.2.1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的評估方法
6.2.2 評估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐
附錄
附錄1 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)案例
附錄2 課程標(biāo)準(zhǔn)案例
附錄3 課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)案例1
附錄4 課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)案例2
參考文獻(xiàn)